初中历史教学论文 课堂的五步教学法

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1、 我们采用了历史课堂五步教学法，探索了几年。实践证明，这种教学模式活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，极大地激发了学生的学习兴趣。学生会学，爱学，历史课一举与体育、音乐并列。学生喜欢的科目的时间分配要根据所学内容灵活安排，每一步都没有固定的格式。

2、 总之，实施这种教学方法必须从实际出发，根据不同的课程，不同的内容，由不同的学生灵活运用。

在讨论整合的过程中，引导学生进行两次提升。

关键点:

3、 考试一定要独立完成，让学生独立思考。试卷交上来后，会对问题进行讨论和整合，解决难点。

4、 在班级达标时，要求学生独立完成测试，将答案写在测试本上，完成后上交，老师会进行审核，并计算小组平均分，对各组进行排名，以此来激发学生的学习热情。教师在试题设计上要围绕重点、考点、热点，试题难度要适中，有梯度，这样才能保证好学生得到提升，等待尖子生掌握基础知识。时间以5-10分钟为宜。

当它实现时，它将满足标准测试。

5、 这个环节需要学生掌握课堂上所学的内容，小组长监督检查，做到讲清楚。

教师要言简意赅，生动易懂。

老师要抓住机会认真讲，学生该解决问题的时候解决不了。

关键点:

老师的精讲不是独立的，而是和学生的陈述结合在一起的。

6、 最后，教师要引导学生做总结，从整体上把握这节课的知识，让学生在头脑中形成知识框架。

7、 第六，教师要教给学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、概括、抽象、综合、分解、总结等。

第五，教师要运用图表、幻灯片、视频、彩图等立体化教学方法。，且语言要抑扬顿挫，突出趣味性，并采用一定的小组评价机制，激发学生学习历史的兴趣和求知欲望，如:顺口溜:将《马关条约》的内容概括为设厂、赔款两亿、割三岛、开四口；谐音法:《马关条约》的四个通商口岸，可以用“杀苏杭”来记忆；法律，1689年的权利法案+100 = 1789年的人权宣言，你说巧合；历史课的内容很多，有点面相交、纵横联系、分类差异、比较记忆、绘制图表、空间记忆、关键词记忆、衍射记忆等。，这就要求学生死记硬背。如果只是简单地要求学生死记硬背，学生就会对这门课失去兴趣。我们不妨找一些记忆技巧教给学生。

第四，教师应该教给学生一些记忆技巧和方法。

第三，教师要教会学生如何梳理历史线索。每一个单元，每一节课，每一个知识点都要形成一个知识框架，学生要做笔记，掌握。

其次，教师要引导学生由点到面地整合历史知识，适时地将世界史与中国史、古代史与近代史联系起来，引导学生将历史知识与其他学科、书本知识与地方史结合起来，在此基础上形成专题。

首先，教师必须抓住重点、难点和易错点，引起学生的高度重视。对于那些次重点和非重点，尽量少讲，甚至不讲，让学生自己去看，自己思考。只有这样，才能分清主次，讲得准确，才能有效提高课堂效率，从而更好地完成教学任务。

讲究谈吐，高谈阔论，发展。

这个环节，基本上和前一个是一体的，时间上是错开的。

限制强势学生多说话。

不要重复学生的报告。

教师要善于发现课堂上出现的问题，并将其转化为问题，供进一步思考和学习。

回归的问题要深入探究，深入分析，推而广之，因为这是重点或者说难点。一组报告要有其他人补充，控制全班报告时间。

关键点:

精选内容另外，教师要及时控制课堂上的跑题现象，避免出现泡沫现象。当然，学生提出的一些问题往往超出了老师的认知范围，老师可能一时答不上来。这时候老师要肯定提问者，鼓励学生课后通过各种渠道解决，比如上网搜索相关信息。在此期间，教师必须有耐心，学会等待，让学生在自悟中经历一个自我满足的过程。

面对超出学生理解水平的问题，教师要为学生搭桥开路，为学生获得正确结论创造条件，鼓励学生思考、探索、论证，直至得出正确结论。在这里，课堂真正变成了学校，问题自然在交流中产生。得出这样的结论后，我深受感动。这是集体智慧。通过大家的讨论和总结，我最终认为明治维新成功的原因有七点:第一，日本没有经历两千年的封建。第二，背刺派演变为改革派，建立了强大的政权，他们支持的皇帝并不是封建制度的代表。第三，在工业、农业、军事、政治、文化等方面采取了有利于资本主义发展的有效措施；第四，西方列强当时无暇顾及；第五，日本主动实行改革开放，放弃闭关锁国政策；第六，日本的岛屿危机感，以及向先进文明学习的民族传统，这从由大到新的转变中得到了体现；第七，符合历史发展的潮流，得到了大多数人民的拥护。各种思想交汇，不时碰撞出思维的火花。比如“日本明治维新”课上，有团体提出“为什么日本的明治维新成功了，而中国的戊戌变法失败了？”问题一提出，学生们就积极思考，争先恐后地阐述自己的观点。

面对具有挑战性的问题，每个学生都想展示自己的聪明才智，为自己的群体增光添彩。教师要有远见，课堂上提示新问题，组织即时互动。

全班交流，示范，提升。

每组记录员汇总组内解决不了的问题，老师指定每组序号相同的同学上台展示本组的研究成果和疑难问题，然后让大家一起思考和讨论。

每节课结束的时候，所有的学习内容都会安排好，让学生有事可做。

讨论结束后，组长会举手，这样可以掌握讨论的进度。

做好小组成员的分工，加强对小组长的培训，保证小组内的有序高效沟通。

保证足够的讨论时间。

关键点:

遵循“8-N”沟通原则。学生在小组内讨论解决不了的问题时，记录员要做好记录。教师要有目的、有选择地参与其中，了解学习效果，指出困惑，控制讨论过程。小组会先发现对方的错误并改正，然后讨论个人无法解决的问题和新问题，交流解决方案，完善问题的答案。一般以4至6个合作小组由组长主持为宜。

小组合作，初步解释

在完成教程案例的过程中，总有一些个人解决不了的问题，再加上学生提出的新问题，需要放到小组讨论的层面上。

学习计划应该让学生清楚地知道要学什么。怎么学？学习需要多长时间？到什么程度？

要充分信任学生，凡是学生自己能解决的问题，老师绝对不会代替。老师永远不会安排学生自己能探索的东西。

这部分提倡自学，独立解决问题，合作不能代替独立思考。

目标要分层次，根据基础不同的学生设计不同的学习内容。

关键点:

介绍要有启发性和趣味性，避免繁琐冗长。教师要有效引导学生自主学习，了解学习过程。对于学生遇到的障碍，教师要及时提出适当的建议。如果学生需要查阅资料，可以在课前安排学生在书上标出相关的点，在重难点上打个问号。同时，他们也可以在书的空白处写下自己的看法，为小组讨论做好充分准备。

“不动笔墨，不读书”是毛泽东的读书心得。学生明确学习目标后，认真阅读课文，在独立思考的基础上完成知识的梳理和拓展。在教学中，我们采用导师制计划来辅助教学。历史补习计划分为话题、学习目标、知识梳理、拓展、达标五个部分。

自学场景导入和校准

在这个环节中，教师首先寻找新旧知识的关键连接点，使用一些能激发兴趣的导入方法，创设情景，让学生带着疑问和向往去从事学习。基于五年来小组合作学习的探索，我们建立了历史课堂五步教学法，包括:学(情景引入、标定、自学)-研(小组合作、初步讲解)-展(课堂交流、展示、推广)-教(精讲、激扩)-成(课堂实施、标测)这显然不符合“自主、探究、合作”的新课程理念。学生没有学习的主动性，所以对学习缺乏兴趣。

历史课堂五步教学法

在小组合作学习模式下—

过去的课堂教学改革，从满座到满座，并没有从根本上改变教师主导课堂的现状。