小学主题班会的实施策略

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1、 其次，通过对这些问题的研究分析，笔者发现主题班会出现这些问题的原因包括班主任落后的教育观念；班主任缺乏组织能力；学校管理制度不严；对家长主题班会不够重视等。因此，这些问题是现阶段迫切需要解决的。这些问题的出现贯穿于小学主题班会的设计、筹备和实施的全过程。

2、 首先，经过调查分析，发现小学主题班会存在的问题包括目标设定模糊、内容与目标脱节、形式单一、实施次数少等。本文通过研究小学主题班会实施中存在的问题、原因以及小学主题班会的实施策略，运用文献法、观察法和个案研究法对小学主题班会进行研究。希望小学生在班会中学到一定的知识，学会运用自己的能力。

3、 在新课程改革的背景下，小学主题班会的研究也备受关注。只有家校合作才能更好地教育学生。所以家长意识到主题班会对学生的教育意义后，与班主任的沟通也是必不可少的。因此，需要加强家校沟通，增强家长的教育意识，自觉配合学校教育，加强教育力度，发挥最大的教育效果。[16]家长和班主任是学生学习阶段不可或缺的人物。

4、 其次，家长和班主任要加强沟通。所以家长可以通过相互交流来加深对它的了解，或者通过学习相关书籍来学习相应的知识。因此，要解决这种情况，家长需要对小学主题班会有更深入的了解，充分认识它对学生的教育作用，清楚地知道主题班会对学生未来的生活会产生怎样的影响。目前，家长对小学主题班会的教育意义认识不深，对其发展大多持观望态度。

5、 首先，加强家长对小学主题班会教育意义的认识。所以，为了解决主题班会中可能出现的问题，家长对主题班会的重视程度要大大提高。

4.提高家长对主题班会的关注度。

6、 小学主题班会的开展离不开家长的支持。如果达到了相应的指标，学校可以建立相应的评价机制，由学生进行评价，评价结果可以作为考核班主任工作表现的指标[15]

7、 最后，设立相应评价机制的学校，也可以聘请有经验的老师及时指导和纠正[14]。通过训练，加深设计和实施小学主题班会的能力，做到理论与实践相结合。学校可以通过名师案例、专家讲座等方式，帮助班主任学习相关理论知识。进行相应能力培养的学校是实施小学主题班会的重要场所，其重要性不言而喻。

其次，学校要给予专业指导，加深班主任的能力，学校的态度也影响着老师的态度。学校对主题班会的重视也会加强老师的注意力，防止老师为了应付学校的检查而采取虚假的方法。比如学校系统明确表示支持小学主题班会，所以每周都有老师签到小学主题班会。主题班会的课时要具体保证，每周一次甚至两次的主题班会要挪作他用。根据相关文献，学校多采用每周一次或每周两次的主题班会，小学主题班会的开展是建立在学校支持的基础上的。

首先，小学主题班会的课时是要保证的。因此，学校应改变管理方式，对主题班会的开展给予支持和鼓励。

3学校要重视。

笔者认为，小学主题班会出现问题的原因之一是学校管理制度不严，可以通过网络、书籍、培训等多种渠道学习相关知识，不断提高自己的组织能力、心理健康教育能力和创新能力[13]。所以，教师在教育学生的同时，也要加强自身的知识储备。有时候，学生的某些知识比老师更好。目前，互联网很发达，学生学习知识的渠道很多。所以这期间班主任大多关注学生的身体和学习情况，班主任自身的知识储备也是围绕这些情况进行的。所以，这期间的小学生经历，对学生本身来说是非常重要的，很可能对以后的人生起到关键作用。

另一方面，加强班主任的知识储备，也可以互相观察，学习不同的风格，提高自己的能力。班主任可以和其他班主任或者有经验的老师交流，增加自己的阅历。因此，有必要加强班主任的相关经验。这个过程离不开既定的框架，这样的设计很难引起学生的兴趣。在小学主题班会中，班会的设计和实施大多是在教师已有经验的基础上重新设计的。

一方面，提升班主任的相关经验，班主任的组织能力在小学主题班会中起着决定性的作用。因此，班主任对主题班会的开展有着深刻的影响。

2 .提高班主任的组织能力。

班主任在主题班会中起主导作用，对学生起到监督和引导的作用。他也可以和其他班主任交流，或者互相监督。他可以在小学主题班会的设计中留出更多的闲暇或者在结束后听取学生的意见，反思下一次如何进行。因此，主题班会的开展与班主任密切相关。在主题班会的开展中，班主任对主题班会起着决定性的作用。

其次，加强教师的总结反思意识，通过学习相关知识或相互交流，开发学生潜能，锻炼学生能力，发现其教育意义。最后，班主任要更加意识到小学主题班会的教育意义，让学生在准备中积极交流意见，展示设计创新能力。锻炼学生的动手能力。同时，他们要意识到，小学主题班会应该面对的是班里所有的学生，而不是某几个优秀学生的表演平台。其次，小学主题班会的设计和实施要交给学生，让学生在小学主题班会的开展中得到锻炼。首先，班主任可以通过学习相关知识或进行相关培训，增强学生作为主体的印象。所以班主任更应该重视学生的主体地位，这是因为班主任忽视了学生的主体地位。小学主题班会的设计与实施大多由班主任来完成，班主任在小学主题班会中占据主导地位。

首先，强化班主任对学生主体性的重视。要解决这个问题，笔者认为首先需要转变班主任的教育观念。通过研究可以发现，小学主题班会的班主任教育理念滞后于主题班会的发展，这取决于班主任对主题班会的重视程度。

4小学主题班会的实施策略

1转变班主任教育观念

在主题班会的发展中，班主任占据着重要的地位，而家长对小学主题班会的重视程度不够。这也是小学主题班会发展中亟待解决的问题。所以经过具体的数据对比分析可以发现，在目前小学的主题班会活动中，家长的态度是非常重要的。可以说，这种观念导致了主题班会开展的不顺畅，这种观念也直接影响了学生对主题班会的认知。小学的主题班会之类的活动，是可以影响学生学习的游戏。再说现在家长更注重传授学生文化课知识，认为学生成绩最重要。通过分析研究发现，在这种情况下，父母造成的困难程度已经达到了整体的四分之一。在研究中可以发现，他认为影响主题活动的因素之一是学校和家长对活动的支持力度不够，二者未能形成合力。[12]侯彬彬曾在《小学德育主题活动有效性研究》中提出“小学德育主题活动开展遇到的困难”问题。因此，家长的认可是小学主题班会必不可少的因素。父母的言行会直接或间接地影响孩子的行为。

4家长对主题班会不够重视。

是家庭学生入学前的第一课堂，也是学生入学后的辅助课堂。所以在举办小学主题班会的过程中，可能会有校外相关的活动，大部分都是在班里进行的，这就使得主题班会的内容与实际情况有所偏差。在校外举办小学主题班会，更重要的是关注学生的情况，需要带领班级的老师在学生需要收集的活动中不会是少数。出于保证学生安全的考虑，可能不会进行。比如学校的主题和校外活动有关。另外，小学主题班会的内容也存在一些问题。在这种情况下，教师将采取现有的活动形式，这使得主题班会的活动形式过时和单一。但学校并不要求学校的主题班会以学校颁布的主题为目标进行。

其次，小学主题班会活动的旧形式与现实脱节，这种情况不在少数。由此也可以看出，学校对主题班会活动的态度，学校最简单的基本课时都没有得到应有的保障。这些都说明了学校管理制度的松懈。班会结束后，学校没有组织老师进行活动后反思。班主任为了应付学校检查，只关注班会上呈现的表格。在参加小学主题班会中，虽然老师们已经把整理的材料交给了学校，但是在这个过程中，学生们只是在走过场，并没有受到真正的教育。另外，为了应付各种检查，学校只关注检查结果。在现实应试教育的影响下，学校和老师都把教学放在第一位。学校并没有真正重视班会。曲丽婷在《小学主题班会实施现状及有效性策略研究》中发现，虽然每周都有固定的班会时间。

首先，主题班会活动的课时没有保障，所以小学主题班会出现问题的原因之一就是学校管理制度不严。

3学校管理制度不严

小学主题班会的开展离不开学校的支持。因此，班主任的组织能力是主题班会在小学开展的原因之一。相反，如果班主任的组织能力提高了，学生的积极性就容易调动起来，班会的效果也会更好。班主任组织能力低，学生兴趣不高，班会达不到既定效果。这类似于恶性循环。在班会过程中，几乎一成不变的设计容易产生审美疲劳。这个导致学生对班会兴趣一再下降的过程，与班主任既定的框架是分不开的。班级的活动形式也是根据班主任的经验。在小学主题班会中，设计和实施过程都是由班主任组织的。

班主任的组织能力体现在设计、准备、实施等各个环节。因此，主题班会的顺利开展离不开班主任的组织能力。所以小学主题班会的设计和实施都体现了班主任的组织能力。

2班主任缺乏组织能力

在小学主题班会中，班主任占据了主导地位，这是由于教师缺乏总结反思的意识造成的。所以主题班会的情况并没有得到改善，只是结束后才宣布结束，对这次小学主题班会的总结和反思并不及时。在小学主题班会的开展中，没有很好的重视，让学生在这个过程中学习知识，没有注意设计，通常遵循已有的规则。然而，在小学主题班会的过程中，班主任通常采取草率的态度。小学主题班会结束后，班主任要让学生表达自己的感受，并根据学生的反馈思考下次如何改进和完善[9]

另一方面，班主任缺乏总结反思的意识，班主任无法通过举办小学主题班会来锻炼学生的能力，开发学生的无限潜能。在这个过程中，班主任并没有意识到学生在小学主题班会中应有的主体地位，也没有意识到小学主题班会应该面对全班同学，更没有意识到它的教育意义。即使班主任让学生参与，也只是给学生干部和一些优秀学生提供了一个展示知识、展示能力、体验合作共赢的快乐的机会。小学主题班会的开展可以锻炼学生的能力，开发学生的潜能，导致学生在主题班会的开展中参与度低，缺乏活力。在小学主题班会的开展过程中，班主任秉承了传统的以教师为中心的思想。为了使小学主题班会符合自己的标准，他们通常以自己的经验来设计和实施小学主题班会。小学生参加主题班会，大多是听班主任的指导或安排进行的。通过调查发现，主题班会的设计以班主任为主体，中学生在实施中的参与度较低。造成这种现象的原因是班主任忽视了学生的主体地位。

一方面，班主任忽视学生主体地位的教育观念的落后，主要表现在班主任忽视学生主体地位，班主任缺乏总结反思意识。

2小学主题班会实施中存在问题的原因

1 .班主任的教育观念落后

笔者认为，小学主题班会存在诸多问题，其中之一就是班主任作为班主任，对小学主题班会的基础知识不足，甚至有些班主任根本没有意识到小学主题班会对小学生的强大教育功能，而这种观念也直接影响到班主任对小学主题班会的设计和实施。所以一般学校不强调要开主题班会的时候，预定的班会大多被班主任占了。班主任认为小学的主题班会不仅消耗精力，还会耽误学生学习，影响学习状态。这也说明了学校和老师对小学主题班会的不重视。我在小学实习期间，通过观察四年级一月份的主题班会，可以看到主题班会主要是按照学校的要求进行的，次数较少。一般两周一次，锻炼学生思维能力，提高学生设计创新能力，改善学生关系。

少了4次。

小学主题班会的开展，就是为了给学生提供一个更好的平台，让他们在这个平台中展示自己的能力。虽然将使用多媒体等信息技术来增加对这一过程的兴趣，但学生的参与度并不高。比如主题班会的开展，老师善于讲，学生善于听，老师在开展的时候往往是习惯性的。