浅析小学英语词汇教学的原则与方法.pdf

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1、总之，只要教师重视词汇教学，掌握词汇教学的原则和方法，我们的学生就有希望克服词汇困难，为今后的英语学习打下良好的基础。

2、此外，根据儿童的心理和生理特点，还可以通过歌曲、故事、游戏等方式进行词汇教学。

3、比较的方法被用在像反义词这样的相关概念的教学中(如长和短；老少皆宜；和直卷发；和大与小)，可以用对比法4。

提示法，引导学生根据上下文理解单词的意思。

解释方法用母语解释一些抽象的英语单词。

4、分类方法通过列举一系列相似的事物，我们可以理解代表类别(如水果、颜色)的词的含义。

直观法通过图片、实物、简笔画等来解释词义的方法有几种。

5、:1(教授单词意义的目的是把单词变成有意义的刺激，并与一些概念联系起来。

6、马成的“字母、音素、音标三位一体教学法”在这方面探索了一条有效的途径。

在教学实践中可以取得良好的教学效果。

7、在教学中，教师要化繁为简，教给学生规则，让学生在教师的帮助下学会运用发音规则学习和记忆单词，提高学生对单词的掌握程度。

8、这种音形不一致给学生学习和记忆单词带来了混乱和困难，比如有些单词中有些字母不发音。

有些字母在不同的单词中有不同的发音，但是很多单词的拼写和发音是不一致的。

(词汇形态学的教学是英语拼音，即单词由字母组成，每个字母代表一种发音词汇的教学方法。

(在教授单词发音时，要告诉学生以下情况:英语单词不同于汉语拼音，分为重音和非重音；很多单词的发音和单词的拼写是一致的；在一个句子中，根据句子的声调和意义的不同，词可以分为升调和降调。

因此，在教学中要渗透学习方法的指导，教给学生规则，引导学生记忆语音规则，从而达到词汇由繁到简的学习目的。

词汇记忆方法是学生学习中的一个难题，掌握一定的方法是词汇学习的关键因素。

即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，形成“词语是用来表达语言的”的观念。

(以学法指导为教学主线的学习，是指学生在结合课文内容的语言交际语境中，只需呈现单词就可以学习英语。

但是，学生可以有效地学习、理解和使用单词。

为在与文本内容无关的情况或上下文中呈现单词而创建的方法没有多大意义。

脱离情境、语境和课本内容教授单词是不可取的。

(以真实情境和语境作为教学词汇呈现的引子，既是词汇学习方法的指导，也是词汇能力的展示。

与其他基础知识学习和词汇学习一样，我们应遵循“先听、先说、后读”的原则，“先读后写”的原则坚持这一原则，将“听”放在首位，这有助于学生在语言习得过程中形成先学习语言语音形式的科学方法，帮助学生正确听单词的发音，提高模仿发音的准确性。

单词发音时，不仅要注意音位，还要注意重音和非重音，也就是发音。

这是单词的语音形式。

音、形、义是词的三要素。

(听、说、读(读)、写(写)是教学顺序。

(词汇教学的原则。

为了搞好词汇教学，教师首先要掌握词汇教学的原则。

在口头交流或书面表达中，往往是中式英语，这是他们孤立的背单词造成的。

虽然死记硬背单词，但效果并不理想。

实用英语运用能力不高。

词汇复习形式的简化-背单词。

有些学生只能靠单词表记忆单词，多感官记忆比单感官记忆有效得多。

第三种方式是视听结合，直接记忆效果达3%。

前苏联心理学家沙尔科夫曾要求三组学生用以下三种方式记忆10幅图片:第一种方式是通过视觉记忆，直接记忆效果为70%；第二种方式是听觉记忆，其中60%的直接记忆效应通过各种感官参与记忆，使记忆材料在大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、言语区建立起关联系统，留下深深的印记，从而达到牢固的记忆，这对我们的英语词汇教学也有指导意义。

朱曾说:读书有三种方法，即察心、察眼、察口。

传统的中文阅读强调心对心，眼对嘴，耳对耳，以配合他们的基础。

词汇教学；中国图书馆声、形、义结合分类号:G31文献ID号:A文号:1009-010X(20XX)01-0037-0237教育实践与研究20XX01-A责任编辑颜拼写分离在指导学生记忆单词时，有些老师不善于引导学生动眼、动耳、动口、动手等感觉方法，这些是音、形、义的结合。

小学英语词汇教学的原则是重视听、说、读、写，创设情境，指导学习方法。

小学英语词汇教学原则与方法的教学探索分析(河北省石家庄市新市小学0摘要:在小学英语教学中，有效的词汇教学将直接影响学生的英语学习效果。

比如我们在教“父亲”这个词的时候，只让学生盲从:“f-a-t-h-e-r父亲，父亲”，却不让学生组合字母“ff-aa:-th的读音chunchun”。

如果不能正确把握这一特点，就会产生直接影响。

但是，有些教学方法没有将单词的拼写与语音规则联系起来。

它的一个特点是，英语单词具有拼读与拼读形式相联系的特点。

英语单词是拼音文字，有自己独特的特点。

英语单词不同于汉语单词或短语。

拼写和发音是分开的。

(词汇记忆教学中的错误主要表现在以下几个方面:1相反，应根据课程标准的要求，认真筛选生词，优先进行教学。

其实老师完全没有必要“眉毛胡子一把抓”。

有些老师对每节课出现的生词一视同仁，不分重点或轻重缓急，甚至称之为“增加学生的曝光量”，无形中增加了学生词汇学习的负担和压力。

让他们被太多太多的文字压垮。

孤立地讲解词义和词汇，不分主次，均摊权力的教学方法，不仅让学生觉得词汇学习很枯燥，也让他们无法理解单词的真正含义和用法。

有些老师在词汇教学中脱离句子和课文，把生词写在黑板上，然后朗读出来。

教学意义(词汇意义教学的误区词汇教学的误区主要表现在以下两个方面:1。

从句子和文章中解释单词的意思。

词汇教学的误区在传统的英语教学中，词汇教学存在两个误区:词汇意义教学的误区和词汇记忆教学的误区。

因此，搞好小学词汇教学，帮助学生掌握一定的词汇量。

为他们未来的英语学习打好基础是非常重要的。

词汇的掌握直接影响语言表达能力，语言表达能力反映了学生的英语学习水平。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过词汇组成的句子来实现的。

一、词汇教学的意义词汇是语言三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料。

英语词汇教学直接影响学生的英语学习效果，影响学生对英语的理解和掌握，影响学生有效运用英语进行交际。

随着时间的推移，学生遇到的词汇越来越多，一些学生无法理解、说、读或记住英语单词，从而失去了学习英语的兴趣和教学、实践和研究的热情。

教育实践与研究20XX01-a一般来说，学生刚学英语的时候，都是新鲜的，好奇的。