小学数学课型.doc

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1、讲座评价1讲座的大致结构是分析作业或考试的整体情况对作业中的错误类型进行分类并介绍作业或试卷中某些问题的最佳解决方案总结经验教训*8+3=8+4=8+5=8+6=*7+9=9+7=16-7=16-9。

要不要分组交流？拿出问卷，试着去做。

2、出门的时候，列车员阿姨给同学们出了另一个难题，团队接力赛的评价和反馈。

娱乐晚会结束了，我们的复习课也结束了。

3、你想加入吗？综合练习1会有一个游戏，我们可以玩一个“找朋友”的游戏。

寻找朋友3。

为全班同学做第99页的第四个问题。

反馈，评估5。

4、*4+4+5=13的公式是什么？怎么会？按什么顺序？*先是三个，然后是两个，还剩几个？*13-3-2=8如何计算？*5+6-4=如何？按什么顺序？*14-7+5=8+7-2=如何计算？还有其他算法吗？*逛完玩具街，前面两个街区就是娱乐街。

5、如果老师给一个数，你能写出相应的减法公式吗？扣=9扣=9扣=8扣=8扣=7扣=7扣=6扣=6扣2。

反馈和评估。

6、加减法混合+刚才学生看计算公式求差((投影演示)手势12-615-711-416-914-5反馈谁做列计算？你是怎么算出来的？还有其他算法吗？11-2=9总结:20以内的减法一般用加减法计算。

7、看，这是什么？(气球)(计算方法:气球有几个？两断112+99+28+37+45+67+6159+66+98+77+810+52+8149+57+74+85+98+96+6129+34+85+71小吃街的反馈和评价你一定要按照老师的要求去做。

8、刚才的粮葫芦是老师自己串的*问题:山楂有几个？谁会用公式计算？是如何计算的？还有其他算法吗？这两个算法是什么？8+5=13*总结:计算20以内的加法，“加十”的方法练习(投影呈现)用手势表达9+2+5+8+6+7+6的反馈和评价。

这里这么多好吃的，最吸引人的一束红花是什么？(没有糖葫芦)*问题:这个糖葫芦里面有几个山楂？*再给我看一串糖葫芦。

想进去吗？我想当大妈，用我的密码和我“做十”。

二、复习加法*(计算方法*入园。

第一条街是小吃街。

只要你能拼好“造十”的密码，就可以进去互相比较。

我们把表现最好的团队评为“优秀团队”:游园会上收票的阿姨听说我们班的孩子要去，决定不收这个班的票了。

全班分成红黄蓝绿四个队。

首先介绍一下学生的教学方式:会话练习教具:糖葫芦、算术卡、气球、大树图片、小黑板、实物投影仪。

教学难点:正确熟练地计算20以内的加减法。

教学要点:正确熟练地计算20以内的加减法。

激发学生学习数学的兴趣。

培养学生的创新精神和竞争意识。

培养学生的观察能力、计算能力、逻辑思维能力，以及灵活运用知识进行推理的能力，进一步巩固20以内加减法的计算方法。

案例分析教学内容:北师大版数学实验教材第一册20以内的加减法。

教学目标:1区别:复习课的重要任务是对所学知识进行总结和梳理。

突出知识之间的内在联系，理清知识的脉络，形成知识体系，使学生形成相对完善的认知结构。

1复习课的教学结构公布了复习-复习-练习-点评的内容和要求。

2复习课和练习课的领域也是相通的:复习和练习要把学过的东西再学一遍；复习课和实践课具有巩固知识、加深理解的特点和任务。

复习课是加深学生对知识的理解，加强对知识的记忆，将知识系统化为主要任务的一种课型。

你发现了什么？实际上，我们刚刚进行的红旗评估的流程是什么？(统计过程)*摘要3比较并统计每组红旗的面数(板书)(学生练习)5。

对红旗的评价1比如，数一数你喜欢的课。

你每周有几节课？填写自行设计的统计表2。

我们的人生还有什么可以算的？从老师的回答中选择一到两个内容，让学生做统计练习。

其余的学生四人一组工作。

记录，整理数据，设计和填写统计表。

老师让三个学生组织一次调查，收集并记录数据，对收集到的数据进行分析。

练习1结合生活实际，完成练习7，问题3，问题1。

你对统计学的知识有什么疑问或不同意见吗？2学生提问后提问:这位同学提出的问题，谁能回答？还是有不同看法？(指导链接)IV2用嘴说话，比较四种水果的数量。

你发现了什么？(以上学生练习)三1动手编辑把附页中的水果图剪下来，把这些水果粘贴到统计图3中。

剪切、粘贴并完成练习7的问题2。

独立完成子题(，集体修改然后全班交流你发现了什么？告诉你的同桌你发现了什么观察统计量，比较每个数字的个数，问“统计图应该按什么顺序画？”(自下而上)3说点什么完成统计图表和表格2填表，让一组人汇报结果。

地图上有哪几种图形？1数一数四人小组合作，每人给一个数字画一画，填一填，完成练习7第1题(每个数字一个)。

巩固练习(眼脑手口并用)。

回忆数据整理过程(练习前的准备)，展示练习7第1题的图片，提问:如何统计这些零散的数字？回想上节课的统计步骤(板书:统计练习)给我看红旗评价栏第一组，第二组，第三组，第四组。

这节课，我们班四个小组评红旗，看哪组孩子喜欢思考，敢于提问，积极发言。

复习介绍(明确学习任务)上节课我们学了哪些新知识？知道什么？今天我们一起上练习课吧。

教学方法:练习法、交谈法及准备:剪刀、胶水、尺子。

教学难点:统计图的简单分析。

教学重点:了解数据整理流程，能够进行简单的统计图分析。

激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识2。

培养学生有序观察、有序思考和动手操作的能力。

习题课2习题课一般课堂教学结构复习公布习题内容及要求习题前指导课堂习题作业评价作业案例布置:北师大数学实验教材第一册94-95页习题统计习题教学内容:1。

通过练习可以根据表中的数据回答一些简单的问题，促进全体学生的发展。

实践课的主要任务:(巩固新教学中所学的知识；(安排适当的作业；3体现课改理念的几个教学设计；(质疑一个情境，创设一个探究巩固练习总结操作案例一:循环认知案例二:两位数乘以两位数体现课改理念的几个教学设计(研究性学习:提问动手实验观察记录讲解讨论得出结论陈述案例:圈A1，圈B60。

circlec15circled3体现课改理念的几个教学设计(探究学习教学:创设情境、提问猜测、建立假设探索发现、验证猜测、交流讨论、总结提高案例:三角形的内角和1检查复习新教学的教学结构、引入新课、揭示新教学。

课堂作业和课堂总结1。

新教学，全新教学，从旧2引入新教学数学课型，新教学实践课复习课测试课，听课，评实践课写作作业:新教学的课堂结构是怎样的？举两个体现课改理念的教学设计结构的例子，比如复习课。

通常先整理概念课和空间图形课，再练习。

计算课以实践为主，原理为辅，解题课以实践为主，原理为辅。

当然，教学模式只是一个基本的教学过程，在教学中要结合具体内容和实际情况灵活运用。

在教学的收尾和复习阶段一定不能雷同，让学生巩固知识。

加深对知识的理解，提高解决问题的学习能力。

运用所学知识解决实际问题的实践与应用、反馈与促进，是数学日常生活化、生活数学化的重要表现。

它们使学生在变中充分体验不变性，了解知识之间的内在联系，发现解题规律，提炼解题方法，获得类比旁通的效果，使学生真正认识到数学是不可预测的。

但是永远不要从它的原点改变它。

加强练习，提炼方法，围绕知识点选择训练练习。

练习的内容应该“完整”，形式应该“精确”，方法应该“灵活”，时间应该“充足”。

第三遍看课本，复习每个知识点的具体内容，完成知识树中的每个知识点，让知识树结满果实阅读课本，列出知识点；再读一遍教材，分析知识点之间的内在联系，用知识树、表格、框架的形式直观形象地表达这种关系。

整理知识就是对所学知识进行系统的总结和梳理，做到条理清晰，脉络清晰。

看教材，梳理脉络，对复习的时间、内容、方法、标准、检测等提出明确要求，既要体现基础性、渐进性，又要体现本节的重点、难度、梯度。

语言应该简洁明了。

引入情境，展示目标(呈现复习目标，解读目标(呈现复习大纲:复习大纲的设计要从教学实践出发，将复习目标细化为具体问题。

复习课一般分为四个步骤:1。

一般分为:单元复习提升类复习提升类分类复习提升类(适合期中和期末)。

对于小学数学复习提升班，我们定位为:通过知识梳理形成知识网络；解剖重难点，找出解题关键，探索解题策略，提炼数学方法；实践，了解知识的内在规律，增进理解。

复习和提升课程的基本教学结构。

复习升级课程加深学生对知识的理解，同时加强对知识的记忆，将知识系统化成为主要任务的一种课型，这也是教学中常用的一种基本课型。

这个环节一般控制在8分钟左右，及时总结学生的过关情况，让学生体会数学的价值，培养应用意识，拓展思维。

要设计一些符合学生心理特点、与学生现实生活相关的延伸题，让学生所学的知识活起来。

为了保证大部分同学能在规定时间内完成题目，题目的难度和数量都要控制好。

测试反馈、评价与反思为了对学生的知识有更全面的了解，在课的最后，我们可以根据眼前出现的错误，设计合适的检测练习。

让学生自主练习。

这个环节一般控制在20分钟左右。

经过集体演示和合作探究，学生会发现自己的问题，及时改正，总结和反思解决类似问题的规律，加深学生的理解。

教师会组织学生围绕这些共性和难点问题进行小组讨论和合作探究。

从而引发师生之间对重大问题更深入、更热烈的交流和讨论，进而选择有代表性的解决方案或问题进行展示。

小组代表将报告或提问。

在解题过程中，要求教师积极深入小组，了解每个小组的解题情况和遇到的不同疑难问题。

在这个环节中，学生首先要独立思考，个人无法解决的问题也会通过思考产生一些疑问和想法。

这时可以分组讨论，这个环节要求教师选择或设计一套综合练习题，既要体现知识的纵横联系，又要考察学生的综合应用能力。

综合练习，拓展提高。

这个环节一般控制在10分钟左右。

这个环节以学生独立练习为主，要求学生独立完成，然后两人一组进行交流，帮助有错误的学生找出知识差距。

帮助他们及时通过考试。

本环节要求教师选择或设计一套基本练习，要紧密结合课本例题。

基础练习，找差距，这个环节一般控制在2分钟左右。

教师要在课前营造轻松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生参与练习的积极性，自然引入话题。

让学生知道他们想练习什么和练习的具体目标。

实践课程的教学结构一般分为四个步骤:激发兴趣，明确目标。

数学实践课程是以学生自主实践为主要内容的一种课程类型，是新教学的补充和延续。

第二，实践巩固了课程的基本教学结构，或者师生可以共同总结一门课程的内容。

建立课程的知识结构以在课程结束时再现学习目标，可以使学生对照显示的学习目标反思自己的收获和不足，并使教师和学生能够立即检查缺失和填补空白。

学生在不断反思的过程中，不用思考就能改进问题，促进学习的发展，思考而不学习是危险的。

这是孔子关于学习和思考的经典论述。

总结回顾，根据教师的教学目标和学生学习中存在的问题，评价探索提供创新材料:设计有针对性和代表性的习题集(基础题、变式题、拓展题、开放题)，使学生进一步理解应用和深化问题，训练思维的灵活性、敏捷性和创造性，进一步培养和提高学生的创新精神和实践能力，作为数学课不可缺少的一部分。

是进一步巩固知识、深化知识、将知识转化为能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。

巩固拓展，上课签到。

我们应该培养学生学习数学的良好习惯，如勤奋、独立思考、合作交流、反思和质疑。

另一方面，教师要在这个演示中引导“理解”，演示“准确”。

这次精读课，讲解“透彻”，避免老师在这里死记硬背。

教师一定要做到“五不”教学生能听懂的，不要说学生能说的，不要做学生能做的，不要代替学生能探索的，不要建议学生能自主发现。

当学生的交流有了一定的进步，教师要及时肯定和表扬，不断引导学生理解知识，掌握方法和技能。

促进学生对所学知识有更深的理解，学生的辨别、推理和表达能力也在这个过程中得到锻炼和提高。

在学习小组合作讨论的基础上，允许每个小组发表自己的意见，进行辩论、质疑、接受和吸收。

第三，学生表现出它是新课堂中最快最有效的合作学习形式，小组成员或同桌交流收获和困惑，互相帮助和启发，不仅掌握知识，在自主学习的基础上，发展了能力的学生已经有了自己的见解和困惑。

没有自主学习的合作一定是低效的合作。

单独学习时，要对学生进行方法上的指导，学习时间要充分，不得少于“三学”的6/10。

其次，学生的学习和小组学习首先要让学生独立思考和尝试，先形成自己对问题的想法。

学生的自主学习可以分几个步骤进行。

自主探究与合作呈现是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力、发展学生个性、激发学生学习兴趣的关键环节。

学习目标的制定要准确、具体、简洁，突出“学”字。

目标陈述的时机要灵活、务实，避免形式主义，要自信。

有针对性然后揭示学习目标，让学生明白学习任务，学什么，怎么学，学到什么程度。

在教学中，教师要结合教学内容，巧妙地创设问题情境，为学生制造认知冲突，理解学习的价值，激发迫切的学习欲望，为学习新知识做好心理和智力准备。

托尔斯泰说，“成功的教学不需要强迫。

但要激发学生的学习兴趣，情境导入和目标引导一般分为五个步骤:三个班的教材不同，但基本的教学结构是一样的。

根据教学内容的不同，新知识探究课分为以下三节课:新概念教学课、新知识探究课、新计算教学课、新解题教学课。

为了有效落实新课标的要求，高效完成教学任务，结合以往成功的教学案例，将各类课堂的基本教学结构总结如下:一、新知识探究课的基本教学结构:新知识探究课是以建构新的数学知识体系、技能和方法为主要内容的课堂，并且是整个小学数学课堂教学体系中最基本、最重要的课型，主要包括结合数学本身特点的新知识探究课、练习巩固课、复习提升课三种基本课型，小学数学教学遵循学生学习的心理规律使问题情境活起来；主动解决问题；解决方案的多样化；开放式学习方法；我们的追求是:“扎实、简单、真实”的有效课堂风格。

要解决这个问题，我们应该做到以下几点:1。

在这里，让学生学会分析量的关系，明确求解方法，是不可改变的初衷。

“问题解决”的教学目标是培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

认识到数学知识在解决实际问题中的作用和学生掌握这种解题模式不会分析数量关系，使得解决应用题成为机械训练，从而失去了“应用题”教学培养学生思维能力和应用意识的作用。

此外，教师通过长期实践积累了丰富的“应用题”教学经验，形成了固定的解题格式。

对学生掌握解题技巧真的很有帮助。

以前的“应用题”是独立于其他知识安排的，没有和其他知识紧密结合。

但“解题”教学的安排与原来的“应用题”大相径庭。

“问题解决”的解释和“应用题教学”的解释本质上是一样的。

就是让学生学会应用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验计算的价值和应用，提高学生的计算能力，培养学生的应用意识。

这样，学生就能感受到现实生活中蕴含的丰富的数学信息。

计算教学与解题的有效结合。

学生的探究与适时引导的有机结合。

算法多样化和算法优化的有效结合。

数学直觉和算法抽象的有效结合。

情境创设与复习准备的有效结合。

用普通的新奇做好计算。

说明方法；适当的书面和口头训练在计算机教学中应做到以下几点:在平时的教学中，不要过分追求花样的翻新，不要过分注重形式的差异。

要实施“双基本”(添加基本思路和基本经验)教学:新课开发(情境创设)-主题图(阅读、阅读、理解图的含义)-提问-计算(解题)-认识算术、算法和优化(重点)-总结方法(规则)-练习设计(围绕算术设计、尊重教材)-不要太多)-解题:开课(创设情境、复习、介绍)-主题图(阅读、阅读、理解图)-发现问题、提出问题-选择解决方案-应用已有算法解题、使用算法、理解优化(重点)-答题要让不同层次的学生有不同的收获计算教学:计算教学三观:1比如新教学可以分为概念教学新教学、计算教学新教学、应用题教学新教学、几何教学新教学等。

)其中，最重要的课型是新教学，每个课型又可以根据学习内容的不同分为几种类型。

小学基础数学课可分为六个新的班级，即实践班、复习班、听课与评课、测试班和活动。