小学美术案例分析.doc

《小学美术课程标准》中“触摸、绘画、绘画”的案例分析指出，“教学活动不应以单纯传授知识和技能为目的，而应贴近不同年龄段学生的身心发展特点和美术学习的实际水平。鼓励学生积极参与造型活动课程的重点和难点是:“引导学生自主探索、创造性表演”和“低年级强调感觉、体验和游戏性”...“为了突破重点和难点，教师在教学中要特别注意三个作业的设计和指导，由浅入深，潜移默化地开展活动，让学生在不知不觉中掌握知识和技能。)老师:好，谁能说说你刚才鼓掌时的感受？生:我的手感觉很痛(1)游戏——体验和感受片段一:老师:同学们，请跟着老师的动作(拍手)。我小心翼翼地跟着老师从慢到快的“拍手”。学生:(我很兴奋。我的手麻木了。4.鼓掌的时候感觉很激动。虽然第一次作业并不理想，甚至有些同学显得无所适从。学生们已经从游戏中走了。学生有那么多感受，你能画出这种感受吗？(老师让学生试着用感情画学生)引入游戏活动“拍手”，体验“拍手”的感觉，理解“感情”是可以表达的。而学生已经知道“感觉”是可以表达的，鉴于课程的陌生性和抽象性，老师必须正视学生对世界经验的不足，允许他们暂时“不画”(2)引导——发现问题，解决问题。生:冰很滑，我赶紧用油画棒画出来；很冷，所以我选了深蓝色)老师:现在，全班同学都画出了自己的摸冰感受。老师:很好，你知道如何用完整的颜色来表达你的感情。学生2:我看到冰在冒烟，所以我用短波浪线来代表冒烟的人。是的，你仔细观察过，符号也是一种表达。学生3:我的手接触到冰后有触电的感觉。所以有了闪电这个符号(虚线)，全班同学都可以拿起画笔展示自己的“感受”)第二个活动，在老师的指导下，学生在实践中主动发现问题，解决问题。知识点苍白点零突破。.........................................................................................................使得学生进一步确认“感情”是可以表达的，但毕竟迈出了勇敢的一步。学生虽然不会画抽象的东西，但只会画(3)(第三轮活动开始时，教室里有很多种物体:石头、沙子、热水、胶水、棉花、面粉等。)(3)探索——积极参与体验乐趣。最后，他们选择一个自己喜欢的学生，自由地触摸和体验他们的感受，感到新鲜和好奇。开朗)老师:有很多不同质地的东西体现了课程标准中提出的“艺术过程的趣味性和表现活动的自由性”。几个同学顿时受到启发，赶紧回到座位上，拿起画笔挥舞起来...同学们一个个回到座位上做第三个作业:(开始有秩序的在活动区自由触摸，私下说说触摸后的感受，兴趣盎然，让学生自由触摸绘画是一门抽象的造型表达课程。重点不在于如何把握形象，而是要求学生通过实践体验和造型游戏，用基本的造型语言表达自己对形体触觉的独特感受和思考:(1)更加关注差生的发展)在这个环节中，教师继续把人的发展目标放在首位，自己起辅助作用，让学生在轻松愉快的活动中体验更多的感受。根据L老师上课设计的三个活动，三个作业，形式很好。很有特色，能潜移默化地传授知识点，学生能从恐惧中逐渐培养出强烈的自我表现欲望。但是，用抽象的造型语言来表达感情是非常困难的，这绝不是每个学生都能做到的。虽然整个教学过程是由浅入深，层层深入，但在实际操作过程中，有的同学只是跟在后面，按要求用点、线、面、符号、色块“摸”、“画”。差生更要重视三次作业，不然就离不开对一个具体“手”句的轻描淡写的解释。知识的深度在这次教学活动的延伸部分没有更好的发掘了。学生回国后可以通过嗅觉和听觉感受到。(2)一节课延长后，学生只是模糊地意识到“感觉”是可以表达的，但对于它的美和这种表达的意义，还是没有概念，所以我觉得如果学生能够欣赏一些抽象大师的作品，让他们知道抽象绘画可以产生如此美的作品，让他们从小就知道艺术的奥秘，对他们幼小的心灵是一种震撼，对他们以后的工作和生活有积极而深远的影响。