小学作文说课稿.doc

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1、板书在一节课然后结合板书，复习这节课的教学内容，帮助学生迁移知识和能力，培养学生养成良好的观察习惯，学会做生活中的有心人。

2、“为了巩固知识，我设计了练习题:我的母亲，前苏联教育家巴班斯基强调:“教学的优化必须成功地落实到学习的优化上。

四、课后巩固练习让孩子想写，写作形式生动有趣。

3、还为学生提供了写作素材，让学生玩中学而不会感觉到写作的枯燥，学生在写作时也能有话可说，不仅强化了不按要求写，写完后全班交流修改，做游戏:猜猜我是谁学生带着感情读作业，其他学生认真听讲，听到与自己有关的特点，就站起来，兴致勃勃地在这里写。

4、我没有明确地说我要写作文，但学生已经在写了然后，我让学生观察在场的同学或老师，并用文字为他们或他们自己画一幅肖像。

5、老师朗读一段不完整的课文让学生评价，从中引导学生按顺序发言，人物鲜明。

6、“这一环节，我没有直接让孩子们写作文，而是先展示了一张他们都很熟悉的某个人的照片。

7、(评论、写作、猜测苏霍姆林斯基的观点:“在任何一种教育现象中，儿童越少感受到教育意图。

教育效果就会越大，让学生更能言善辩。

8、孩子说漫画抓住了人物的特点，我就给他们看漫画家抓住了什么特点，从体型、外貌、衣着、举止等方面引导学生说话。

在这个阶段，我为学生呈现许多名人漫画。

(猜漫画“说”可以丰富学生的语言训练，这是写作的重要前提。

通过这种方法，学生们觉得有趣，轻松了，然后就有了学习的冲动，以轻松的心态投入到学习中，于是我很轻松地把他们引入了正题外貌描写(故事简介我给他们讲了一个故事:古时候有一个县要抓贼，于是贴了一张告示，上面写着:不高，不高，不高，不高。

所有的孩子都说通知没能抓住人物。

我们抓不到小偷。

接下来我来解释一下教师是促进写作的“助手”和“引导者”的教学过程。

因此，我们教学过程的设计要充分体现学生是“主体”。

如果采用“填鸭式”教学，老师会“累”，学生会更累，但学生还是不会写，这是学生缺乏主动学习的态度。

评价方法:可以对学生的作业进行正确的评价，提高学生的口头表达能力。

谈学习方法为了让学生更好地完成这节课的任务，我将采用以下学习方法:1。

在教学中，我创造某些情境来吸引学生的注意力。

激发他们的学习热情”以此为基础，2。

情境教学法:心理学理论告诉我们“学生的学习情绪直接影响学习效果，激发兴趣:在课堂上设计讲故事环节和游戏环节，让学生在轻松愉快的氛围中写作，激发学生的写作兴趣。

根据本课程的目标和内容，提出以下教学方法:教学难点:我把“让学生理解介绍人物的要领，把握人物的特点，把要描写的人物按照一定的顺序写出来，是本课的重点和难点情感目标:激发学生的写作兴趣，使他们喜欢写作，热爱自己的写作能力；在自我观察和相互提示的指导下，写一段关于自己或他人的话，注意特点，根据小学生目前的作文情况，按照一定的顺序写下来。

根据教材的写作特点和学生的认知水平，为了更好地体现三维目标，我为这节课设计了以下教学目标:知识目标:了解介绍人物的基本要求，掌握人物的外貌、衣着、举止等特点。

三年级是从“说话”的过渡。

每次作文课，我都绞尽脑汁，绞尽脑汁，编一篇作文，老师帮他们一遍遍修改，苦不堪言。

“很长一段时间，小学生害怕写字是很普遍的。

他们认为写作是一件苦差事。

教材的地位和作用。

新课标强调:“写作教学要贴近学生实际，让学生易于写作，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，在作文中抒发自己的真情实感。

小学作文笔记里有“人物外貌”的描述。