对小学古诗教学的反思.doc

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1、Humlinski给教师的100条建议:新课标3九年义务教育全日制小学语文教学大纲2语文教师只有重视古诗词教学，不断充实自己，提高文学素养，正确把握作品情感，采取科学有效的手段激发学生的学习兴趣和情感共鸣，引导学生发现其美，欣赏其美，享受审美体验，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化，从而丰富学生的人文素养！【参考文献】:1。

2、优美的诗句，深刻的内涵，崇高的意境，通俗的俗语，精美的语言，是我们取之不尽的宝藏。

优秀古诗词是小学教育的重要资源。

没有传统的人可怜，有传统却不懂得珍惜的人可怜。

总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶。

这是我们的宝贵财富。

3、教师要注意引导学生学习诗人的写作方法和技巧，真正把学到的古诗词运用到后期的写作中，提高写作能力。

4、在理解诗歌内容的基础上，积极拓展古诗词教学，启发学生创作自己的诗词，以优秀绝句鉴赏会、读书笔记等形式开展教学活动，无论是关于人、记叙文、景物或事物的诗词，还是抒情、记叙文诗词。

5、它们都是社会生活的高度浓缩的总结，是诗歌和散文中思想感情升华的结果。

古诗的表达往往离词近而离旨远，离景近而情深。

6、我重点研究了再会元二十岸，对比了扬州黄鹤楼再会孟浩然，推荐阅读别动大。

第五，注意学以致用。

例如，在这次座谈会上，我正在学习四年级的古诗送别袁二十安。

7、它集成了高三学生的一系列作品，如二十安送别袁，扬州黄鹤楼送别孟浩然，别动大，芙蓉客栈与辛弃疾等。

当他们积累到一定的量，就可以跳出课本，去教诗群了。

我们应该和学生一起开发和创造一个开放的、充满活力的汉语课程。

8、更重要的是，我们不能把诗歌课程改革教成“以教材取而代之”，而是要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略。

第四，跳出教材，组织诗歌教学，培养学生对诗歌的兴趣，会加深学生对古诗词内容的理解和记忆。

“特别是充分利用晨读时间，要求学生大声朗读，让他们反复地、深情地朗读，读出气势和感情，如十二五古书:“读书百遍，不言而喻，情绪低落、义愤填膺的诗歌，要读得低沉、平淡、节奏缓慢。

我带着激情和情感读诗，引导学生用高音、轻音、轻快的步伐读带着活泼情感的诗。

我教古诗词的时候，采用了各种形式的朗读。

比如自由阅读、小组竞赛阅读、男女竞赛阅读、教师配乐阅读等。

他们既能感受到汉语言的节奏美、意境美、意象美，又能积累语言，影响和感染学生吟诗作对，魅力无穷。

只有带着感情大声朗读，他们才能体会到诗歌的真正味道是如何表达出来的？朗读是表达这种艺术美的最好方式。

最好的办法是激发学生的想象力，让诗和画留在学生的脑海里。

就诗歌而言，我觉得借助注解，我们一般都能理解，因为诗人想表达的感情就藏在字里行间。

也就是说，艺术美老师把自己的理解强加给学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。

智者写一首古诗，诗人有自己特定的时代背景，不同的人读起来会有不同的看法。

三、淡化诗歌，交融情感，分析阅读古诗如江上渔翁。

请想象一下，渔民冒着生命危险在滚滚的江面上打捞美味的鲈鱼，让人对渔民产生同情和怜悯。

学生可以跟着音乐大声朗读，画一幅画并表演出来。

或者根据古诗想象，丰富相关情节。

因此，在教学中，教师要创造条件让学生去想象和领悟古诗词中的意境之美，让我们有身临其境的感觉，对诗词和情感有更深的理解，同时丰富学生的想象力，发展空间思维，进一步提高阅读能力。

因此，在了解了诗歌的大意后，一定要深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗歌的情境中。

让诗中描述的场景浮现在脑海中。

每一首古诗词都着重表达一种意境。

二、结合古诗词的意境，丰富学生的想象力，体验古诗词的情感，是学生在老师的启发下体验到的一种感受。

此刻，我不失时机地呈现了作者的相关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，这无疑会“火上浇油”，引起学生的心灵震撼。

但由于写作背景复杂，再加上小学生知识、阅历、性格的欠缺，学生很难一下子理解他们的感受。

因此，要引导学生与作者进行推心置腹的对话，理解作者的愤怒和沮丧，用这种明知不可为而为之的行动来发泄对政务的不满，表现出玩世不恭、不甘与人同流合污、孤傲自大。

比如，我在教江雪这首古诗的时候，如果这首诗只是让学生理解了渔夫的孤独，这种教学显然是不到位的。

因此，这就要求教师运用多样化的教学方法来丰富古诗词的教学。

一、多元化教学，渲染意境诗歌是艺术创作的结晶，追求情景交融的美好意境。

接下来我就结合自己的教学实践谈谈如何在小学开展古诗词教学模式。

相反，接受性学习是探究性学习和创造性学习的前提。

当然，重视探究性学习并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆和理解中的学习不必要。

探究性学习能使学生在更高的层次上学习小学古诗词教学。

探究性学习以古诗词、自然、社会、自我等为基础。

布鲁纳认为，教学过程是学生在教师指导下发现的过程，要求学生主动学习，强调自我思考和探索事物，而不是被动接受知识。

像数学家一样思考数学，像历史学家一样思考历史，亲自发现问题的结论和规律，成为发现者。

苏姆林斯基在给教师的一百条建议中指出，“学生学习的一个突出特点是对学习的对象采取一种研究的态度。

由此看来，在小学古诗词教学中，学生的自主性无疑是必须非常尊重的，就像吃饭一样，吃了自然就吸收了。

但是需要分泌唾液和消化液，倾倒消化液来吸收食物营养。

可以说，读书是伴随着吸收涌出的。

其实读书也是一种倾诉的需要。

叶圣陶先生说，读书是吸收，写作是和学生对话，是阅读的主体。

小学古诗词教学的意义在于，学生是在教师的指导下，基于已有的知识和生活经验而生成的。

因此，学习过程不是对新信息的直接吸收和积累。

而是新旧知识的相互作用。

同时，原有的知识和经验调整和改变学生在已有知识和经验的基础上对新知识和信息的加工和理解，从而建构新知识的意义。

近十年来，在美国兴起的建构主义心理学认为，学生学习的过程就是主动建构知识的过程。

古诗词教学作为语文教学的重要组成部分，应该是一个独立体验的过程，而不是被动地接受外界刺激。

课程强调语文学习是学生的个性化行为。

回望过去，小学古诗词教学应注重学生自主探究能力的培养。

他们总认为这些教学模式内容丰富，只停留在形式上，这种教学模式只能强迫学生学习一些知识。

学生的自学能力培养不出来。

虽然很多人做了各种各样的尝试来改变这种状况，做优美古诗词教学的研究，利用互联网教古诗词，体现学生的主体性，培养学生的创新能力等等。

在以往的教学过程中，很多老师基本都是一种方式授课:老师讲解，学生记忆，最后背诵。

但在教学实践中，小学古诗词教学是让学生从小受到中华民族优秀传统文化熏陶，从而获得受益终身的古诗词经典基本素养的难点。

小学语文课本中的古诗词，妇孺皆知，深受喜爱，是古诗词的佳作。

新课标肯定并提高了小学古诗词教学的地位，其附录中有70条“古诗词背诵推荐内容”。

20XX年新的小学语文新课程标准提出，第一节背诵优秀诗歌50首，第二节背诵50首，第三节背诵60首。

低年级每年背诵古诗词30多首，中年级30首左右。

九年义务教育全日制小学语文教学大纲20XX多本，简称新大纲，明确指出小学古诗词教学目标是背诵不少于150首优秀诗词。

千百年来，它以精湛的语言和深邃的意境，赢得了大众的喜爱，被千古传唱，滋养了无数代中国古诗词，是中国文学艺术中的一朵奇葩，博大精深，辉煌灿烂，严肃幽默，生动质朴。

忽柔忽细腻，委婉缠绵；突然凄凉寂寞；而一下子忘掉那些建筑，韵味十足【关键词】:古诗词教学模式教学法语文素养一首古诗词，几个十字，短短几个字，诗人就会描绘出一种意境，或借景物抒发情怀，或以物喻人。

如何在小学开展古诗词教学至关重要。

虽然现在很多老师都做了改变，但是在过去的教学过程中，效果还是不尽如人意。

很多老师基本沿用传统的教学模式。

然而，在教学实践中，小学古诗词教学是一个难点。

对小学古诗词教学的反思【摘要】:古诗词是中国文学的瑰宝。