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二年级下册语文教案1.找春天 鲁教版.doc

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  • 上传时间:2019-11-29
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    1、找春天(第1课时)教学目标:1. 会认12个生字,会写9个生字,理解“害羞”“遮遮掩掩”等词的意思。2. 正确流利有感情地朗读课文。体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中的情趣。3. 激发学生热爱春天的情感,调动学生主动去观察、发现。教学重点:识记生字,积累词语,有感情地朗读课文,争取会背教学难点:体会春天的美好,养成主动观察的习惯教学准备:生词卡 课件教学课时:两课时教学过程:第一课时一、图片导入1. 出示春天的图画师:同学们,今天李老师给大家带来一幅特别美的画,请看这是什么季节的景色?生答。师:这就是美丽的春天,那么你们能用那些美好的词语迎接她的到来吗?生答:百花盛开、百鸟争鸣、鸟语花香、姹紫嫣红师:同学们积累了那么多的有关春天。

    2、的词语啊!你们真棒!2. 春天总是静悄悄地来到我们身边,只有仔细观察的小朋友才能找到她。同学们让我们跟着课文中的小朋友一起去寻找春天吧!(板书课题)二、初读识字1. 春姑娘已经来到了课堂,她就藏在我们的课文里,请同学们仔细读读课文,遇到不认识的字把她圈出来,借助拼音读一读。2. 出示图片:柳树、喜鹊、杜鹃、嫩芽师:今天老师还给大家带来了三位朋友,请看他们是谁?(生边说边出示名字)师:喜鹊、杜鹃、柳树这三位是春天的使者。一到春天,你听!喜鹊杜鹃在枝头歌唱,仿佛说着春天来了!春天来了!你看!柳树也长出了嫩芽,(出示图片)绿绿的,非常惹人喜爱。同学们,你们喜欢它们吗?快给他们打个招呼吧!叫一叫他们的名字。3. 你有什么好办法记住它们的名字。

    3、吗?通过换偏旁等方法识记生字。4. 师:今天,杜鹃朋友还给我们带了几个生词宝宝,你们能准确地读一读吗?出示:害羞 遮掩 探头 音符 触摸A、 自读;B:指名读,纠正读音三、朗读感悟1. 师:今年的冬天特别寒冷,我们不得不穿起厚厚的棉衣,但是到了春天,天气暖和了,我们脱掉棉衣可以舒活舒活筋骨啦!在温暖的春天,小朋友们都会做些什么呢?生答:放风筝、春游师:是呀!多美好的春天!这样的春天,你们喜欢吗?现在就带着对春天的喜爱,美美地读一读课文,感受一下文中的孩子是怀着怎样的心情找春天的呢?生答:急切向往师:你是从那句话感受到小朋友们急切的心情的?生读句子。2. 出示:春天来了!春天来了!我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。

    4、。师:春天终于来了,我们终于可以去田野里尽情的玩耍啦!这几个孩子多么想去尽早拥抱春天呀!谁来读好这几句话!指生读,齐读3. a.师:为什么要去寻找春天呢?春天不就在我们周围吗?课文把春天说成是一个?生接:害羞的小姑娘b.出示词语卡片:害羞。指生读。齐读。c.师:你在什么情况下会感觉到害羞?生答,理解“害羞”d.师:也许春姑娘也不好意思见人,所以才“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”。出示词语卡片指生读,齐读。谁来做个遮遮掩掩的动作?4. 学习48段师:春天总是这样害羞地悄悄地来到我们身边,但是我相信同学们会跟课文中的小朋友一样细心能够找到她的踪影!快读读课文48自然段,用横线划出我们都发现了那些春姑娘的踪迹!生答:小草、野花、嫩芽、柳枝、风筝、。

    5、(板书)师:同学们真了不起,春姑娘已经被大家找到啦!原来她藏在小草野花上,躲在树枝小溪里。春天的小草是从地下探出头来,春天的野花是一朵两朵,不多,不像夏天一样是一大片一大片的,柳树上生出嫩芽,浅绿色的。小溪刚刚解冻,田野上还跑着放风筝的孩子。春姑娘愿意跟大家见面,请大家欣赏春天的美景吧!出示 春天的图片 欣赏师:刚才在欣赏春天美景时,老师听到了同学们的赞叹声!春天美不美?找到春天你们高兴吗?好!那就带着这种心情,用你的声音来赞美春天吧!自己美美地读读4到8自然段。指名读:哪位学生想用你的声音来赞美春天?齐读。配乐朗读。四、拓展延伸我们已经找到了春姑娘,现在老师想请同学们展开你们丰富的想象力,想一想春姑娘还可能藏在哪里?“教书先生”恐。

    6、怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资。

    7、深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云:“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。教学反思:小学低年级学生学习重点在于识字和朗读教学。在识字方面我主要用了集中识字和随文识字。集中识字并不是枯燥的一遍遍地读而是通过图片以及与学生日常生活相联系去识字。随文识字是在这次执教中尝试的一种方法,随文识字可以增加生字的出现率,提高识字的效率,也可以帮助学生理解课文。在朗读方面主要是运用了情景教学法,通过教师语言和多媒体图片音乐创设情景,引导学生朗读课文。第 4 页。

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