我对小学数学教学的认识.doc

1、教师重视让学生做数学，通过亲身操作、讨论、交流，将抽象枯燥的数学概念形象化，符合学生的认知特点。整个过程至少花1/2的时间让学生主动地、创造性地学习，让学生的聪明才智和学习兴趣得到充分发挥。通过对折圆盘、描折痕、仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐渐了解圆心，发现直径的本质特征就在这里。老师话不多，让学生自己做。其实我们把圆对折后，画出来的线段就是圆的直径，这些直径的交点就是圆心。老师总结:通过动手操作，我们发现了这么多关于圆的知识。将圆折叠后，两个半圆完全重叠，像这样大小相同的圆的折叠是找不到的。比如在“认识圆”的教学中，学生可以把圆对折。通过手工测量折痕来学习圆的一些特征:这些折痕都经过一

2、个中心点，沿折痕画出的线段两端在圆的第三边，让学生自主探索中学数学，体验一些探索性、开放性的数学问题要在做中学的课堂上设计出来，把课本上的既定结论变成学生探索的素材，让静态的知识动态化，探索新的思路，独特地解决问题，让学生边学边用。不是通过简单的复习来巩固和掌握所学知识，而是利用学生的错误，巧妙设计，走出教材的框框，让课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的地方。在这种情况下，老师能及时捕捉到孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。在课堂教学中，教师应该更多地关注学生，关心学生，欣赏学生。让学生认识到学习活动对他们来说不是负担，而是一种享受和愉快的体验。“谁能把公式39的3重新换成一个数，

3、使之成为我们目前能解出的除法公式？”是老师灵活的教学机智激发了学生的后续动力，让课堂充满了活力。2.在“3”后面加“6”，意思是369 = 4.在这里，是老师温柔的抚摸，赞赏的鼓励，在学生心中激起了波澜，让他们重拾信心。)老师用学生错误的公式改编:谁能把“39”的“3”再换成一个？学生1:把3换成27学生2:把3换成72(学生们的激情高涨，课堂气氛异常活跃)老师:如果“3”不动，如何加一个数使之成为除法公式？1.在“3”前面加“6”，表示639 = 7。过了一会儿，教室里响起了热烈的掌声。学生慢慢抬起头。这道题他没有做错，但是我们六年级才会做！(学生们都很惊讶。这时，老师走到这位同学面前，轻轻

4、抚摸他的头，说:“同学们，其实他很棒。”这位同学难过地低下了头，羞愧得快要哭了。比如在教“用9的公式求商”的时候，他复习了“9的乘法公式”。老师让学生用9的乘法公式来编除法公式。学生们热情地算出了公式:学生1: 91，学生2: 182，学生3: 459，学生4: 39。学生4刚算完，其他同学就喊:“老师，他算错了，让学生的思想得不到束缚，创新灵感得不到凸显。只有营造和谐、自主、创新的课堂氛围，摒弃教师的高压、灌输和创造。让学生自由大胆地展示自己的好奇心、挑战性、想象力、动手能力等。这样，面对新课程，教师必须从“中心化的讲台”上走下来，给学生更多的机会，让他们大胆地发表自己对所学知识的看法，取长

5、补短，集思广益，让课堂成为“海阔天空，鸟语花香”的学习世界。因此，在教学中，教师应该让课堂充满创新和实践，这曾经是一种有序的程式化模式。现在他们注重个体差异，突出学生的个性特点。过去对课堂教学的评价侧重于教师的教学过程，现在则关注学生的学习过程和体验。过去，我们更关注教师的教学行为。现在我们更加注重学生的创造力，转变教育教学观念，把课堂还给学生。在轻松、民主、自由的氛围中，让学生将公倍数、最小公倍数这些抽象的概念形象化，既让学生理解了知识，又让学生感觉到数学就在身边。他们为什么站了两次？教师引导学生再次讨论。通过观察，他们发现有的同学站了两次。教师将现实生活融入教学，让课堂活跃起来。以上动作是

6、学生经常玩的游戏，让学生算数，让符合条件的学生“站起来”，吸引学生的注意力。因为计数游戏是每个学生都经历过的，学生的学习热情一下子就被调动起来了。这里，老师从学生最熟悉的数数游戏开始。将生活经验融入教学今天我们将学习两个数的最小公倍数(先填“最小”再板书)。2和3的公倍数很多，不可能有最大公倍数。所以对两个数的公倍数的研究一般只研究最小公倍数6是2和3的最小公倍数，我们称之为2和3的最小公倍数。老师:那很好。最小的是6。让学生列举一些常见的2和3的倍数6，12，18。最小的是什么？生:找不到最大的，就别要了。老师:像这样的数字是18，24和30.这就引出了话题:公倍数的老师让站了两次的学生说出

7、他们报的数字:6，12，18.发现它们都是2的倍数和3的倍数。问:你发现了什么？生:我发现有的同学站了两次。比如在教“最小公倍数”的时候，可以让数字是2的倍数和3的倍数的学生分别站起来。只有真正应用数学知识解决生活中的实际问题，才能激发学生的学习热情，让学生感受到数学就在身边，从而实现数学学习的趣味性和实用性。比如，教完“遇到实际问题”的例子，可以问:“现实生活。在老师的引导启发下，学生列举一些现实生活中其他合理的实际情况后，老师可以要求学生将问题重新编译成应用题，自己探索解决，为应用数学知识创造条件，给学生实践活动的机会，在实践活动中加深对新知识的理解。2.让数学问题回归现实生活。因此，在教

8、学中，教师应通过吸收和引入与现代生活、科学技术等密切相关的现代的、本土的数学信息材料来整合教材。另一方面，让他们感受到自己的局限性，让他们处于一种想知道，但又不想停下来的心境中，激起强烈的探索欲望，让学生感受到他们所面临的问题是熟悉的、常见的、新奇的、具有挑战性的。从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设问题情境，设置小班。将生活中鲜活的题材引入数学学习的课堂，将生活实例融入数学教学，因此，教师更应该注意:1实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地提取生活中的数学问题，然后将数学知识回归生活，学生不仅可以感受到生活化的数学，还可以用数学的眼光看待周围的生活，增强生活中的数学意识。也有助于发掘每个学生自主学习的潜力。要让小学生的数学课“活”起来，不妨从以下几个方面入手:第一，让生活融入数学，让学生体验数学的乐趣。我对小学数学教学的理解:小学数学教学要结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验，为学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得丰富的数学活动经验，从而使课堂数学“活”起来，即让学生(包括个人和群体)在课堂上“活”起来。