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    小学语文识字教学论文.doc

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    小学语文识字教学论文.doc

    浅谈低年级识字教学呼吉尔特中心小学王飞云一、识字教学的地位识字教学是小学语文教学的重要内容。新课程标准明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一、二年级的教学重点。”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。识字是阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字,不掌握一定数量的词语,就无法进行阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画,笔顺规则,偏旁部首和间架结构,同时要做到基本上会用。 二、识字教学的起源与发展 汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。在中国历史上,自从有了汉字,便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前,西汉的史游就编撰了急就篇,这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后,主要用三百千,即三字经百家姓千字文这些识字教材,对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字,主要有三个方面的特点集中识字为主要形式,文以载道为一贯传统,背诵识记为基本方法。到目前为止,在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中,侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等,从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等,从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字。 “注音识字”以汉语拼音帮助阅读,协调口语与书面语言的关系,重视语言能力的发展,能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象,但是由于只重视字音,不重视字形,给错别字丛生留下后患。“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字,对于学习有口语基础的文字效果好,而对于那些没有口语基础的文字,学了不知所云,遗忘率高。“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字,由于以词归类,在词意辨析上有独到之处,但是对于学习那些没有口语基础的词汇,同样有较大的难度。“分散识字”强调在语言环境中识字,对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择,但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚,字义类推的规律,识字进度较慢。三、识字教学的理论依据小学语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。”按照教学系统理论的观点,识字教学与很多因素构成一个有机的整体,这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系,在识字教学的过程中,要正确处理各种关系,即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本元素之间的有机结合,要保证识字教学的质量,必须保持教材的认知,教师的认知结构与学生的认知结构三者之间不断统一,为此,必须搞好教师指导下的学生识字中,各种识字法的结合是个关键环节。北师大心理系张厚粲所带的博士生宋丽波、赵海燕,通过实验证明学生的表象清晰度是有强弱之分的,但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快,这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究,是把字理识字以音、形、义相结合,以义为核心的教学理念改为以音、形、象、义相结合,以形象为环节纽带,以义为核心,以训练为手段的教学模式,进行表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难(难教、难记、难学)为三易(易教、易记、易学),通过基础识字,提高识字水平,调动小学生学习的动机和情绪,提高学生认识水平和发展形象思维的能力。四、识字教学的方法识字教学法需要“发展”与“创新”,就是要对现在一般的识字教学进行创新,脱离目前识字教学中的死记死背,负担过重的束缚,克服语文识字教学中存在的形、音、义相分离,或重视字音、字形,忽视字义的现象。学生识字,不仅是识记这些字词的本身,同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物,先知觉字形,然后赋予字形客观内容,同时读出声音。布鲁纳指出“学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣。兴趣是最好的老师。”要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态,关注他们的成长,通过各种鼓励,激发他们对识字产生兴趣 低年级的识字教学从以下几个方面入手 1、入学初尽快教给学生自主识字的方法,调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。 识字教学中最重要的是教给方法,也就是从“学”出发,发展智力;以“法”入手,培养能力。 教是为了不教,教给学生方法远远比教给他们知识重要。新课程标准要求学生在第一学段认识16001800字,显然着就要求教师尽快“授之以渔”。在这个阶段教给学生识字的方法,是识字教学的重点。新课程标准中在“教学建议”中强调“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”这就要求教师充分挖掘教材,由浅入深地提高学生的识字能力。 (1)借助拼音,促使学生自学识字。 初入学的儿童,识字不多。教师可从教汉语拼音开始,有意识地进行专题训练,使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字,所以在教学中学习识字时,可以结合画面组词,让学生边说边识字,从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同,让学生组词造句,使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富,形式生动有趣,促使学生利用拼音自主识字、阅读。 (2)利用插图或者直观教具识字。 低年级语文课本图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画,也可以是收集的相关图片资料。在一年级上册看画识字真有趣一文中通过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。用这种方法识字,既有趣,又能培养学生的绘画和想像能力。 (3)联想识字。 汉字经历了几千年的演变,从简单的图形到今天明朗的线条,使它的字体形象多变。在识字教学中,我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象,在识字中培养学生的想象能力。如儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如“问”字,可编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。字谜识字法。字谜具有益智性,也是学生极感兴趣一种活动,运用字谜来识字,是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又能理解字义,同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。 (4)利用汉字规律,促进学生主动识字。 汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多,所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律,体验发现的快乐,培养学生的识字兴趣和独立识字的能力,并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如部件识字法。根据汉字的构字规律,通过“加一加、减一减、换一换”,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领。通过组字,使学生发现原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了。 (5)让学生听故事识字,提高学习兴趣。 小学生都喜欢,在识字教学中,教师要有意识地将一些抽象的字汉改编成生动有趣的故事,这样即可以激发他们的想像力,又能达到准确记住较难生字的目的。 2、组织游戏活动,提高识字兴趣。 爱玩好动是孩子的天性,教师要尊重孩子们的天性,让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构,养成自主识字的习惯,提高识字兴趣。 (1)打牌游戏。学生自制牌形生字卡,同桌之间边出牌、边读出字音,再组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。 (2)带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音、动作表演,这样既给学生创造了施展才华的机会,同时又加深了对小动物的了解,能牢牢认识动物的名字。 (3)竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。3、结合生活经验和在生活实践中识字。 结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等,使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣,他们才会更加主动地识字,并使阅读成为自己生活中不可或缺的一部分。 (1)要教会学生观察事物,并从观察中学会说话,学会识字。 开学初,教师通过入学教育有目的的培养学生的观察能力,例如让学生介绍自己的学习用品,说说他们的名称以及特征,老师出示与它相关的汉字,让学生边说边看边识字。又例如在一年级上册的教材中安排了观察人体识汉字等课文,学生联系自身进行观察,他们在观察过程中有自己切身的体验,观察时就会比较细致,介绍也就不费力气了,识字速度也就相应得到提高。 (2)要教会学生从生活中识字。 生活是语文的内容,语文是生活的工具。在一年级上册的教材中安排了我在街上识汉字、我读对联识汉字等课文,让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字,让学生从小就养成注重积累的好习惯。 (3)让学生在发现中去识字,提高学生独立识字能力。 低年级教材在“语文百花园”里开辟了“这样识字真有趣”的栏目,让学生利用熟字认识新字,发现构字规律。例如利用学过的“木”字来认识“禾”和“本”。这样让学生发现识字的方法,调动学生主动识字的积极性,既培养了学生独立识字的能力,又增加了新的识字途径。 (4)在阅读中识字。在阅读教学中的识字,教师要重视利用上下文,把识字和阅读结合起来,在整合的学习中完成识字教学任务。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字,再根据学生认字的情况,挑出没有认会或记得不牢的字,进行有针对性的认记、巩固和检查。使学生喜欢阅读,善于阅读,从而发展他们的智力,拓宽他们的思维。 总之,在低年级教学中,要让学生掌握识字的要领,通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练,让低年级学生学会识字,提高识字能力,开发他们的智力,提高学生的审美情趣,为他们终身学习打下坚实的基础。 因此,在实际教学过程中,应深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性,使学生充分发挥想像力,促进其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍。

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