小学语文识字教学论文.doc

1、因此，在实际教学过程中，要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字的规律，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地阅读，从而有效激发幼儿学习语文的兴趣和主动性，使学生充分发挥想象力，促进思维的生动发展， 从而在识字教学中事半功倍，让低年级学生学会阅读，提高识字能力，开发智力，提升审美情趣。 为终身学习打下坚实的基础，总之，在低年级的教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践、阅读等方式加强识字训练。，从而使学生喜欢读书，善于读书，从而开发智力，拓宽思维。比如在学生初读、精读、课文精读的过程中，让他们自主阅读，然后根据自己的识字情况挑出不认识或记不好的单词。有针对性的

2、识别、巩固和检查在识字教学中，教师要重视语境的应用，将识字与阅读结合起来，在综合学习中完成识字教学的任务。(4)阅读中的识字，如用学过的“木”字认识“我”、“本”，可以帮助学生找到阅读的方法，激发阅读的主动性，培养学生独立阅读的能力。增加了新的阅读方式。低年级教材在语文百花园开辟了“这样读很有趣”专栏，让学生用熟悉的词认识新词，发现构词规律。(3)让学生在发现中学会阅读，提高自主识字能力也可以从生活中的所见所闻来引导学生阅读。让学生从小养成注重积累的好习惯。高一上册教材中安排了“我能在街上看汉字”、“我能看对联看汉字”等教材。学生通过看指示牌、看电视、读对联来提高识字水平，是生活语言的内容。语

3、言是生活的工具。(2)教学生从生活中去读，他们在观察过程中有自己的切身体会，观察会更细致，引入会毫不费力。识字的速度也会相应提高。如高一上册教材中，安排了“观察人体，认识汉字”等课文。开学时，老师通过入学教育有目的地训练学生的观察能力，如让学生介绍他们的学习用品，说说它们的名称和特点，老师展示与之相关的汉字，让学生边说边读(1)通过观察教会学生观察事物，学会说话，学会阅读。让孩子在生活中的阅读中尝到识字的乐趣，他们会更加积极地识字，让阅读成为生活中不可或缺的一部分。识字与生活的结合包括看招牌、看电视、读对联、看报等。3.将生活经验与生活实践中的素养相结合(3)竞赛方式有团队赛、男生女生赛、同学

4、赛等。这不仅为学生创造了展示才华的机会，他们也加深了对小动物的了解，并能牢牢地理解它们的名字。(2)带头饰的表演把各种小动物的头饰戴在学生头上，装扮成小动物，模仿动物的声音和动作。谁先把手里的汉字牌打完，谁就赢同桌打牌，念发音，然后分组念单词。(1)扑克牌，学生自己做的汉字牌，老师要尊重孩子的天性。让孩子在轻松愉快的游戏中实现单词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字的兴趣，这是孩子的天性。2.组织游戏，提高对识字的兴趣。在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，既能激发其想象力，又能达到准确记忆难记单词的目的。(5)小学生喜欢听故事阅读。通过汉字分组提高学习兴趣，学

5、生可以发现原来汉字是那么神秘，识字也可以有那么多乐趣，一下子调动起学生识字的热情。根据汉字的构成规律，通过“一加一减一换一”和拆分组合汉字的方式，向学生传授部件识字等识字技能。因为孩子认识的不多，所以要注意引导学生发现生词的规律。体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和自主识字能力，教会学生将学到的方法运用到自己的学习中进行自主识字。大多数汉字在音、形、义上都有一定的规律。(4)利用汉字规则促进学生主动识字，还可以锻炼学生的思维能力、语言组织能力和表达能力。在填字游戏和填字游戏的过程中，学生不仅可以记住单词的发音和形状，还可以理解单词的意思。用纵横字谜阅读是一种有效的好方法。填字游戏是智力游戏，是

6、学生非常感兴趣的活动，比如“提问”，可以编为“一个孩子，看着门，看到人就张嘴等等。这样一来，老师就可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的韵脚，让学生反复朗读，对字形有一个直观的形象。从而提高记忆字形的准确性。比如童谣识字法读童谣，符合低年级学生的年龄和心理特点。在识字教学中，我充分把握汉字的直观特点来激发学生的想象力，培养学生在识字中的想象能力。(3)联想识字汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天清晰的线条，使其字体图像多变。这样的素养不仅有趣，还能培养学生的绘画和想象能力。看图真的很有意思。我们借助插图认识了“日、月、水、火、马、虫、鱼”这几个词。这些图片可以是老师或学生简单的笔画，也可以

7、是收集的相关图片，即利用视觉图片帮助学生记忆字形的方法。在教学中，我们用古代的图画和汉字来理解象形文字，比如图画识字。低年级语文课本有插图。色彩鲜艳，识字内容丰富(2)利用插图或直观教具，根据拼音读不同的读音，让学生造词造句，使枯燥的拼音字母学习内容丰富，形式有趣，鼓励学生独立读拼音。因此，在教学中学习阅读时，学生可以结合文字和图片，边读边讲。在实践中，不断提高识字水平，要求学生学会教材看图说话，学拼音中的52个汉字。教师可以从汉语拼音的教学入手，有意识地进行专项训练，让学生初步建立句子的概念。初次入学的孩子，读的不多(1)有了拼音，学生可以自己学习阅读，这就需要教师充分挖掘教材。由浅入深提高

8、学生的素养能力，运用多种直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境。”新课标在教学建议中强调:“识字教学应以幼儿熟悉的语言因素为主要材料，同时充分利用幼儿的生活经验，注重传授识字方法。努力教会学生在这个知行阶段如何阅读，是识字教学的重点。新课标要求学生在学习的第一阶段要认识1600 1800个单词，这显然要求教师尽快“授之以渔”。教是为了不教识字教学，最重要的是教学方法，即从“学”中开发智力。从“法”入手，培养能力在开学之初就尽早教给学生自主识字的方法，激发学生主动识字的兴趣、欲望和习惯，逐步培养学生的自主识字能力。低年级的识字教学要从以下几个方面入手:1。尽快消除他们的恐惧和被动学习，关注他们的

9、成长。通过各种鼓励来激发他们对识字兴趣的最佳老师布鲁纳指出:“学习的最佳刺激是学生对所学内容的兴趣。识字过程的感知是从字到物，先感知字形，再赋予其客观内容，同时读出声音。学生的素养不仅仅是自己背这些单词。某些客观的知识结果也要打印在内存中。4.识字教学方法识字教学的方法需要“发展”和“创新”，即创新当前的一般识字教学，摆脱当前识字教学中死记硬背、负担过重的束缚，克服语文识字教学中形、音、义分离，或偏重、字形、忽视意义的现象。通过基础识字，提高识字水平，调动小学生的学习动机和情感。提高学生认知水平，发展形象思维能力的目的是将三难(难教、难记、难学)转化为形象训练和形象快速识字(易教、易记、易学)

10、的应用教学研究。是以识字为核心的声、形、意相结合，变以形象为纽带，以意义为核心，以训练为手段的声、形、象、意相结合的教学思路。开展形象训练和形象韵脚快速识字的教学研究，清晰度越高，形象记忆越快，从而加快识字速度。北师大心理学系张厚粲博士生宋立波和赵海燕通过实验证明，学生的图像清晰度有强有弱，但可以通过训练提高。要保证识字教学质量，必须保持对教材的认知，在识字教学过程中不断统一师生的认知结构，正确处理各种关系。即教材、教师、学生、结构、方法、注意力等基本要素的有机结合。教学系统论认为，识字教学与诸多因素构成一个有机整体，需要保证识字教学与诸多因素的有机联系。语文课程必须根据学生的身心发展和语言特

11、点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，照顾好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。主动性、合作性、探究性学习方法三、识字教学论根据小学语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体，但难以用语音聚类、字形聚类、词义类比来体现汉字的规律，识字进度缓慢。“去中心化识字”强调语言环境中的识字，是无语言基础学习汉字的最佳选择。因为是按词分类的，所以在词义辨析上是独一无二的。而没有口语基础的话很难学习单词“分类识字”，对于有口语基础的学习汉字也叫“集中识字”。它强调根据汉字字形规律快速识字，对于有口语基础的单词学习效果更好。对于那些没有口语基础的单词，学习起来比较混乱，遗忘率高。但是因为

12、只强调发音，不强调字形，所以在语音识字上有很多错误，有汉语拼音帮助。协调口语和书面语的关系，重视语言能力的发展，可以弥补学生入学前口语水平的参差不齐，包括集中识字、部件识字、分散识字、语音识字、表音识字、形意结合、听读结合、形意结合、家韵识字、计算机辅助识字等。中国至今有影响的识字教学方法有二三十种，古代小学识字主要有三个特点:集中识字为主要形式，书写以说教传统为基础，背诵为基本方法。之后以三千字为主，即三字经、百家姓、千字文。早在纪元前，西汉史游就编纂了九篇集。这可能是最早也是最受欢迎的识字课本。中国传统语文教育非常重视素养教育。扫盲教育与中国文明史同步，走过了漫长的道路。在中国历史上，自从

13、汉字发明以来，就有了识字教育的起源和发展。汉字是中国文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字不仅是学习汉语的起点，也是学习其他课程和未来发展的基础。小学识字教学的主要任务是认识3000个左右的常用字，正确读出其读音，理解其含义，掌握其基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和框架结构。同时，单词的基本运用也会直接影响阅读和写作的水平。如果不认识一定数量的汉字，可以掌握一定数量的单词。读写能力是阅读和写作的基础。识字是学生从口语过渡到书面语的桥梁。因此，识字教学的质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对其终身学习具有重要意义。从这句话中，我们可以体会到识字教学的意义及其在语文教学中的地位。新课标明确指出:“识字和写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学呼唤吉尔特中心小学。