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    小学生预习的方法.doc

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    小学生预习的方法.doc

    在小学数学课堂教学中,关于课前需不需要预习,许多教师心存疑虑,有人认为先让学生预习了内容,新课教学教什么学生还会对将要学习的知识感兴趣吗上课时就缺乏了求知的欲望,养成不好的听课习惯。需不需要预习,教师争议颇多。然而预习作为一种学习活动,从学习者的角度来看,它是学生的一种独立学习活动,还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法,自主学习、探索与思考,并尝试提出问题、解决问题,从而激发学习数学的兴趣,使学生在数学学习中的得到更好的发展。这正是数学课程标准说倡导的。在新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为了每一个孩子发展得更好。预习,在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动,不仅仅是让学生做好了学习的心理准备,更为重要的是让学生在自主的探索过程中,获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能,初步学会运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题,培养初步的创新精神与实践能力。为了使预习能达到促进学生学习、获得全面发展的目的,同时也能使预习能更好地为教师教学服务。我们不得不思考以下几个问题1、怎样的预习才是有效的经常看到这样的情景,教师在布置数学作业时总不忘加上一句“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”,但学生知道如何预习吗小学生年龄小,能力有限,预习时往往不知从何下手,许多学生把预习简单理解成看数学书,学习时走马观花,一目十行,难以深入教材独立思考和主动探索新知,也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成,久而久之会造成学生对学习数学兴趣的减退。新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动,而是为了让每一个学生发展得更好。因此,教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导,同时设计预习题,如以“做什么怎样做为什么这样做还有什么不明白的地方”四步来预习,并考虑学生的心理特点,从刚开始的预习知识内容逐步向转向数学思考与学习方法上来。2、如何在预习中训练学生的思维新的课程标准提出不只是把知识传授给学生,更要发展他们的学习能力,训练学生的思维。但是,通过预习,学生往往比较容易地得到了结论或答案,对问题知其然而不知其所以然,更无暇把目光扩展到教材以外,导致思路闭塞,难以实现创新。有时侯我们会在课堂中惊异于学生独特的思维角度,而我们成人往往不会那样去思考,这是因为我们有了经验,而这经验恰恰影响了我们的思维。教材是学生预习的载体。学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材,因此教师就应钻研教材,理解教材,进而驾驭教材,要挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点,充分发挥学生潜能,大胆放手,让学生通过自学、探讨等活动不断思考有无新的发现,有无更好的方法,组织学生进行创造性的学习活动,让学生体验现实的、有意义的预习过程,增强了学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新能力。3、预习后的新课该如何组织学生作为学习个体,本身就存在着差异,预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课该如何组织首先,对学生的预习过程或是结果,教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈,注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果,及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点,及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生,教师要及时给予帮助,使其尝到课前预习的甜头。其次,教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式,让学生进入想的多,说的多,交流的多,体验的多的课堂,使其个性发挥的充分,让更多的学生得到发展。预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习,是课堂教学的前奏和序曲。新课程标准明确提出“学生是数学学习的主人,动手实践,自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习,能激发学生的学习积极性,为他们提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。为此,作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要改变课堂教学结构,构建在预习基础上的新的课堂教学模式,指导学生进行数学课程的有效预习。而在小学中段数学教学中,预习是培养学生主动学习的习惯和能力的重要环节。在培养学生预习的过程中,还有两个问题需要解决。一是培养兴趣,二是掌握方法。兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”赞可夫也说过“兴趣是开发智力的催化剂。”可见,教师培养学生预习的兴趣是首要任务和职责。例如在进行四年级口算乘法时,自己看例题,教师点拨,学生自己把“做一做”做一下。不论学生是否全对,均给予高度评价和鼓励。经常遇到简单的知识点,依此方法激励、鼓励学生预习,逐步培养了学生预习的兴趣。实践证明,当一个学生对预习产生兴趣时,预习就不会是一种沉重的负担了。方法。具体而言,在要求学生预习时应做到三点看、做、练。看。接触一个新的知识内容,教师要教给学生看的方法,看可分三步进行。第一步,粗看。所谓粗看,就是快速对要预习的内容看一遍,以求对内容有一个大概了解,能够知道预习的是什么内容。第二步,细看。所谓细看,就是按教材编排体系一点一点认真的读、看。一边看,一边想,一边思考。使学生能够理解所看内容的知识点、能与以学过的知识联系起来。第三步,精看。所谓精看,就是抓注关键地方进行深入细致地思考,提出自己见解和发现的问题,并横向展开联想,与学过的知识前后联系,达到消化理解,融会贯通。做。就是利用自己看到的、理解的知识、方法迁移运用,将“做一做”独立完成。在做的过程中加深知识的理解和发现自己不足的地方。再进行深入的思考、探究、询问老师或者与同学共同探讨研究。练。就是再已经掌握的基础上对所预习的知识内容运用于解决实际问题,一般就是对相应的练习习题进行解答。在练习的过程中学生体会到自主预习的快乐与成功,体验自己独立解决问题的喜悦,从而促进学生乐意自主预习的好习惯。这样学生不但掌握了学习的方法,而且进一步加深知识理解和发现自己不明白、不理解的知识点进行记录,以便在教师课堂教学中寻求帮助。总之,在数学教学中,预习是一个重要环节,不仅能减轻课堂压力,突破重点、消化难点,对培养学生主动学习的习惯和能力起到重要促进作用,而且能使教师的主导作用与学生学习的主动性有机地结合起来。

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