小学生预习的方法.doc

1、总之，在数学教学中，预习是一个重要的环节。它不仅可以缓解课堂压力，突破重点，消化难点，而且对学生主动学习习惯和能力的培养具有重要的促进作用。还能把教师的主导作用和学生的学习主动性有机结合起来。这样，学生不仅可以掌握学习方法，还可以进一步加深对知识的理解，找出自己不懂的知识点并记录下来。因此，在教师的课堂教学中，我们寻求帮助学生实现自学的快乐和成功，体验独立解决问题的快乐，从而促进学生愿意自学的良好习惯实践，即在已掌握的基础上，应用预先准备的知识解决实际问题，一般回答相应的习题然后深入思考，探索，向老师请教或与同学讨论学习过程，加深对知识的理解。找到自己的不足，就是把看到的、理解的知识和方法进行

2、迁移和运用，独立完成所谓“做”的仔细观察，就是关注重点地方进行深入细致的思考，提出自己的观点和发现的问题，横向展开联想，把学到的知识前后联系起来，通过综合学习达到消化、理解、掌握的目的。第三步:认真看，使学生理解所看到的知识点。看，想，想仔细看，就是按照课本的编排体系，一点一点的仔细阅读观看第二步，仔细看所谓的粗看，就是快速的看一下要预习的内容，对内容有个大概的了解，知道第一步预习的是什么，粗略的看一下，看看你接触到一个新的知识内容，老师应该怎么教学生怎么看。该方法可以分三步进行。具体来说，要求学生预习时，要做到三点:看、做、练。实践证明，当学生对预习感兴趣时，预习不会成为沉重的负担，他们经常

3、遇到简单的知识点。鼓励学生按照这种方法预习，逐步培养学生预习的兴趣。不管学生对不对，都高度赞扬和鼓励，比如四年级的口算乘法，自己看例题。问老师，让学生自己做。培养学生的预习兴趣是教师的首要任务和责任。赞科夫还说:“兴趣是开发智力的催化剂。兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。第一，培养兴趣。第二，掌握方法。在培养学生预习的过程中，中学数学教学还有两个问题需要解决。预习是培养学生主动学习习惯和能力的重要环节。因此，教师作为数学学习的组织者、引导者和合作者，应改变课堂教学结构，构建以预习为基础的新型课堂教学模式，引导学生根据学生的认知水平和已有的知识经验对数学课程进行有效预习，既能激发学生的学习热情

4、，又能为他们提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自我探索的过程中了解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验，这也为营造生动活泼的创新课堂平台提供了可能。新课程标准明确指出:“学生是数学学习的主人，动手实践、自主探索、合作交流的意识是学生学习数学的重要途径。预习是让学生在学习新课程之前，独立准备新的内容。它是课堂教学的前奏和前奏。其次，教师还可以充分利用学生的预习结果，改变课堂教学模式，让学生进入更多思考、交谈、交流、体验的课堂，让学生的个性得到充分发展，让更多的学生得到发展。对于没有预习习惯或者预习能力相对较弱的学生，老师要及时给予帮助，让他们在课前尝到预习的甜头

5、。教师可以把握学生的知识起点，及时调整教学思路，及时给予评价奖励。比如老师可以通过课前提问、小老师等方式查看预习结果。那么预习后如何组织备课呢？首先，教师要采取多种方法对学生的预习过程或结果及时进行检查、评价和反馈，注意培养学生的阅读热情和思维主动性。3.预习后如何组织新课？学生作为学习个体，有自己的差异，预习后的课堂可能面临更大的学习差异。他们要挖掘课本中的空白或抓住知识的发展点，充分发挥学生的潜力，大胆放手，让学生通过自学和讨论不断思考是否有新的发现和更好的方法，组织学生开展创造性的学习活动，让学生体验逼真而有意义的预习过程。增强他们对数学知识的应用，所以教师要研究课本，理解课本，然后驾驭

6、课本。学生的年龄特点决定了预习时不能深入课本。课本是学生预习的载体。这是因为我们有经验，经验只会影响我们的思维。有时候我们会惊叹于课堂上学生独特的思考角度，但我们成年人往往不会这么想。但通过预习，往往容易让学生得出结论或答案，知道问题却不知道为什么，甚至来不及超越课本，导致思维受阻，难以实现创新。2.如何在预习中训练学生的思维？根据新课程标准，我们不仅要向学生传授知识，还要发展学生的学习能力，训练学生的思维。因此，教师要循序渐进地指导备考方法，设计备考问题，如“做什么-怎么做-为什么做-还有什么不懂的”等，并考虑学生的心理特点。逐步将备考知识的内容从最初的数学思维和学习方法转变为数学思维和学习

7、方法。在新课程理念的背景下，预习不再仅仅是掌握知识和技能的学习活动，而是让每一个学生都得到更好的发展。预习是一项枯燥的工作。久而久之，学生学习数学的兴趣就会下降。一些学生认为他们已经完成了书后的练习。很多学生把预习简单的理解为看一本数学书，这让他们很难在课本上独立思考，积极探索新知识。”这句话几乎成了很多老师的口头禅，但是学生知道怎么预习吗？小学生年龄小，能力有限，往往不知道从哪里开始预习。我们必须思考以下问题:1 .什么样的预习是有效的？经常看到这样的场景。老师布置数学作业时，总是忘了加一句:“回家预习明天要学的东西。为了促进学生的学习，实现全面发展，预习也可以更好地服务于教师的教学，作为学

8、习者在课堂教学前的自主探索和学习活动，这不仅是让学生做好学习的心理准备，更重要的是让学生在自我探索的过程中获得重要的数学知识和学习经验以及基本的数学思维方法和技能，初步学会在日常生活和学习中运用数学知识解决数学问题，培养初步的创新精神和实践能力。在新课程、新理念下，预习应该被赋予新的生命。在新课程理念的背景下，预习不再仅仅是掌握知识和技能的学习活动。而是为了每一个孩子更好的发展，这也正是数学课程标准所倡导的。在自主学习中，学生利用已形成的知识、经验和方法，独立地进行学习、探索和思考，并尝试提出和解决问题，从而激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中得到更好的发展。但是，预习作为一种学习活动，对学生来说是一种独立的学习活动，或者说是为学习做心理准备的过程。老师们关心的是学生是否仍然对他们将要学的东西感兴趣？在课堂上，他们缺乏好奇心，养成了听课的坏习惯。在小学数学课堂教学中，很多老师对课前是否预习心存疑虑。