1、教学设计注重通过解决问题来改进思想、方法和规则，充分发挥活动的作用。教师为学生提供一个积极思考、合作、交流的空间，不断引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理、交流的活动中逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。第三，注意抓住探索的时机，对学生进行有效的引导。让学生成为学习的主人。为了防止面积和周长的混淆，经常用比较题训练学生。因此，在面积概念的教学中，要注意同余和等积两个公理以及面积的可加性的渗透，为直接测量打下良好的基础。面积测量，学生首先要根据面积的概念和面积单位的含义，掌握面积的直接测量方法(即数平方的方法)。然后推导出几个面积公式，直接测面积过渡到间接测面积容易让学生混淆面积和周
2、长“面”是小学和初中未定义的概念。其次，加强面积概念的教学，可以激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切关系，实现教材预期的教学目标。在透彻理解编写教材意图的基础上，让数学课活起来，引导教师利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的例题作为教学内容，注意创设生动的学习情境，让学生在中学中玩，在学习中练，在活动中体验新知识，在解决问题中提炼新知识。点评:一是与学生现实生活密切相关。这个专门用来测量面积的小正方形就是“面积单位”。下节课我们将学习这个图形有多少个正方形？老师:让我们猜猜，哪一组学生看到的是大面积的图形？老师:哪个图形的面积大？不想看这两个人影？(展示两个图形)为什么有四个正方形的图
3、形面积较大？老师:好像用几个正方形比较两个图形的大小时，正方形应该是一样大的。这个图形中有多少个正方形？老师:(展示分成六个方块的小图)请看第二组学生老师:(展示分成四个方块的大图)请看第一组学生。一组学生看图表，另一组学生看不到规律:学生分成两组，分别看老师呈现的图形(画一条特殊的线，数一下空格)老师:哪个空地面积大？老师:这两块空地需要多少方砖？3.游戏(猜)老师:学生喜欢玩游戏吗？(喜欢)好吧，我们来玩个游戏。学生投影前操作。如果把这两块空地盖起来，哪块空地用的方砖多？老师:两块空地各用多少块方砖？老师:你怎么知道？老师:怎样才能准确得到这两张图中空格的个数？老师:试试看。老师:哪个答案
4、是正确的？老师:通过数正方形，我们知道哪个图形的面积最大？2.展示下图:老师:小明用方砖铺地板，剩下的两部分没有覆盖“想一想，做一做”这个问题。3显示图形老师:下面四个图形哪个面积大？有没有比较的方法？老师:那么，让我们通过计算网格来比较这些图形的大小。4.实际应用和解决问题1。你可以用这些材料找到一种方法来比较它们的大小。老师:为了比较，老师给你们提供了一些材料:4个小方块，纸条，尺子。你能想到其他方法吗？学生分组讨论老师:(展示面积相似的正方形和长方形)这两个图形哪个面积大？(学生不同意)老师:我们只是用眼睛看，很难做出准确的判断。(4)比较图形老师:办公楼面积大还是生活区面积大？一眼就能
5、看出来吗？老师:如何比较两个看起来相似的图形的面积？让我们看看下面的例子。从这些数字中选择两个来比较占用土地面积的大小。老师:我们来看一个校园平面图。老师:学生画的这些图形都可以比较面积的大小吗？(是)(3)想做就做第五题给我看校园平面图。选择34张图片在投影仪上放映，比较两张图片的大小。学生可以根据需要画两个面积不同的图形。老师:现在，请动动手，画两个面积不同的图形。你能说出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？(2)画不同区域的图老师:这是从同一张中国地图上画出的四个省的地图老师:你们组的纸大，他们组的纸小，就是你们组的画有多大？练习(1)“想一想，做一做”的第2题展示了在同一张中国地图上
6、画出的四个省的图片。给获胜的队伍展示你的作品给大家看。接下来，我郑重宣布比赛结果:该队获胜。老师:时间到了，画完请举手(组长按要求给每个学生一张白纸)。老师:你准备好了吗？我们走吧。请组长打开1号信封，发给每人一张纸。请仔细听两个要求:第一，发给你的图形要全是图纸，不能有空白；第二，当老师说“开始”时，你可以开始写1分钟。你想再画一次吗？(思考)嗯，全班分成两组。我们在一次着色比赛中见过它们，摸过它们。老师:我们已经研究了这么多物体的表面。1.画出来，操作实验，比较大小。现在，请从两个曲面中选择一个，哪个大，哪个小。这些物体都有表面，这些表面的面积或大或小。老师:我们周围有许多物体，如桌子、凳
7、子、练习本、铅笔盒等等。2.老师:哪一面比黑板大，哪一面比数学书的封面大？老师:(指黑板)像这里，黑板的大小就是黑板的面积。哪一面比数学书的封面大？老师:把你刚才说的话说完，好吗？老师:把你的小手放在数学书的封面上对比一下(学生摸摸手掌)老师:(摸摸数学书的封面)这是数学书的封面。谁会摸老师的手掌？(学生摸老师的手掌)老师:你的手掌呢？摸摸手掌揭示面积的含义老师:我们拍手的时候，手接触的地方就是手掌】2。初步感知，你知道1区吗？【点评:引入新课，拍手创设情境。游戏指南:同学们，今天来了这么多老师，我们用最热烈的掌声欢迎他们形成新的认知结构。5.“面积”1然后老师问:(1)可以直接写成小数的分数
8、的分母是什么？(2)其中一个的分数是多少？两个相邻计数单元之间的前进速度是多少？为什么？相邻整数计数单位之间有什么联系和区别？像这样的分母是10、100和1000的分数.怎样才能根据整数写出小数？(4)小数的计数单位有哪些？让学生利用教材分析讨论帮助学生复习知识，加深对知识的理解。在学生对小数的意义有了潜在的理解后，教师可以及时引导学生进行抽象和总结，使学生对小数的意义有完整清晰的认识，并更完整地表达小数的意义，逐步理解小数意义的要素。在这个过程中，教师主要把握三点:(1)把握数字展开规律的主线，明确可以模仿整数书写的具体分值范围；(2)通过小数的特点，建立一个抽象的概念小数的意义；(3)联想
9、、分析、总结小数的意义。教师要在学生充分感性认识的基础上，通过自学教材和教师的启发，建立新的认知结构。教师要抓住时机，充分利用教材，用“思考、讨论、比较、阅读”的方法，引导学生抽象概括小数的意义。小数分值2%，小数0.02元。点评:培养学生抽象概括的能力。4.练习12的第4题和第5题是板书的设计:例1: 1角为十分之一元，小数由0.1元学生独立完成，教师注意巡视发现问题，然后讲解2。做练习12的1、2、3题，做教材第50页“做”的第一题。3.课堂练习1让学生自学课本第50页的中间两段。3.师生一起以你自己的尺子为标准回答问题。米尺上每个零件多少钱？(2)一米等于多少分米？分米是一米的几分之一？
10、分米是多少？写成小数？(3)3分米是多少分米？十分之几米等于3分？那么，3分钟的小数是多少米？(小组讨论后回答，小组可以互补)(3)然后讨论以下问题:(1)将一个米分成100份，米秤上的每份是什么？(2)一米是多少厘米？一厘米是一米的几分之一？一厘米的分数是多少？写成小数？(3)将一米分成1000等份(2)呈现:(1)将一米分成10等份，让学生先观察一米的长度。2.学习小数的含义。操作:老师拿出米尺，学生也拿出米尺(同桌两个学生也可以用一把尺)。所以测量时往往无法得到整数的结果，往往用小数来表示老师的总结:我们在测量黑板和课桌的长度。(小组讨论)“6分米可以表示成小数吗？”那么黑板的长度是多少
11、米？让每个学生拿出自己的米尺，量出桌子一米的长度，然后让学生在黑板上画一条短线。先让学生演示一米的长度，然后测量黑板的长度。二、自学新知识:1。自学十进制世代。2.操作:老师拿出米尺，让两个学生测量黑板的长度。我们以后会继续学习十进制数。“(小数)我们过去学过一些像0.6，0.3这样的小数，但是比较简单。这些数字是什么？(整数)我也学过一些数字，比如0.1，0.2，0.13，2.56。老师一边提问，一边在黑板上写下下面提到的数字:“我们过去学过一些数字，比如0、1、2、3、4、10、100、1000等。小数的意义和1的生成方法不同。有的同学在课堂上发现的应该是第二，算法多样化的体现是根据以前的
12、教学或其他老师的教学，学生的易错点或老师的错误资源，让学生在观察和比较中识别、识别、认识和纠正错误，作为一门计算课。习题的设计一般都是基础习题，也就是例题之类的习题。他们需要用摆动双手的动作思维来帮助思考吗？没有学生会凭直觉猜测？这个猜想是否正确，可以一棍子验证！第二，注意学生的反应。1.注意实践中的错误资源。这门课学生已经有的知识基础是什么？只能算两位数减两位数的非退位减法和20以内的退位减法吗？在56-18中，每个学生都基于相同的知识基础。学生原有的知识储备，实践活动中的经验积累，社会生活中形成的许多简单认识，都构成了学生学习的数学现实教育心理学研究。儿童数学学习过程是基于学生已知的知识基
13、础和生活经验的主动建构过程中应注意的问题:一是充分发挥学生的学习自主性。总的来说，作为一个正常的班级，我觉得在解题的整体性和学习习惯的培养上得到了很好的体现。第四，对细节的关注体现在愿意花很多时间给学生做，让学生参与和交流。第三，注重知识的统一性，注重知识建构的过程。第二，注重学生的合作和学习习惯。课堂上教师有以下意识:一、重视培养学生根据数学信息提出问题的意识)3。解题本里有32个桃子，已经摘了17个今年老师太着急了。要了解学生的整体情况)2。笔算(只能用横式表示)67-39 = 26()32-8 = 20()81-15 = 76()93-27 = 66()(等号后是学生弹钢琴的结果，不过，
14、老师把握得不够好，出了问题也没关系，还不如补上。如果能利用这些错误的资源，让学生在听课评价中进行辩论分析，增强学生的印象，对学生起到警示作用，问题就出在动手操作中对被减数小数位数的变化忽视或不够重视。“一位数不足以减为十位数减为一”得到了加强，但是小数点后一位数的变化呢？学生的大脑皮层是没有这种记忆的)67-37 =(3)0 45-8 =(4)7 91-16 =(8)5 90-70 =(2)0(括号里的学生弹钢琴结果中间的两道题是错的，因为还是用原数把减去的十位数还原成一个练习和应用。1.填写方框。(怕麻烦，还是横着说吧，用括号代替方块)老师七:昨天学的减法和今天学的减法有什么异同？(适时板书
15、题目:两位数会是两位数)老师:需要注意什么？-还有什么要注意的吗？老师:从十中减去这个数方便吗？(可以加一个类似例题的题目，让同学们互相交流算术和算法。第五，把做和算与整体结合起来，深化讲解。6.比较异同，建立关系网，加深了解。2.拆开一捆，减去减少的第八位，再把剩下的两个位和原来的第六位合并，得到第四个坏位。学生集体展示交流。1.打开一捆，和单位的第六位合并，然后相减。第三，挑战问题，探究问题。你能很快算出结果吗？(垂直计算)需要注意什么？56-18呢？2.学生合作探究，棍子操作，学生的数学问题，黑板上的数学信息:56朵红花，18朵黄花，营造颖雅用鲜花装扮校园的情境(老师的黑板)2。3.“两
16、位数减两位数”1。复习备考1.20口算中的退位减法2。笔算56-13，让学生说说用笔计算的时候要做什么，借助现代化的教学手段让习题更加生动有趣。激发学生的兴趣，充分利用创造的条件，提供大量的感性材料，引导学生观察和开展活动，获得感性认识，形成对角线的正确表征，掌握对角线的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人，让学生用自己喜欢的方法折一个角，在实践中探索不同的方法，通过“希望”和“希望”给学生足够的时间和空间去思考和表达。可以认识到角度在表面，初步建立对角线概念点评:充分利用学习工具，调动学生已有的生活经验，激发学生探索新知的强烈欲望，使学生获得对角线的感性认识。4.全班总结，布置作
17、业，谈心:这节课你收获了什么？回家给爸妈看看你今天学到的技巧，看看你家里哪些物件有角剪说说你看到的角度变化。4.课本上第四个练习对话:山羊老师对大家都很满意，讨论后决定带孩子们同桌玩，上课说话。3.课本上讲的练习3和练习5:聪明的兔子终于忍不住考我们了，用投影的方式把题表现出来。图中有几个角，告诉他们。按姓名回答2。课本对话练习2:好学的小猫认为孩子们做得很好，所以来找我们征求意见。他敢接受挑战吗？投影:哪些是角，哪些不是？他想用棱角来检验孩子们的课本。对话:聪明的小猴子发现了一些数字。哪个三角形更大？还是一样大吗？你知道这个角度和什么有关吗？三、扎实应用，拓展延伸1同学们可以比较一下哪个角度
18、更大？怎么比较？(3)说话:观察老师手里两个三角形的角度比较(一个大三角形和一个小三角形是两张纸做的)(1)问题:能不能让你折叠的角度变大？你做了什么？你能把它变小吗？你是怎么做到的？(2)钟面上的时针和分针旋转时，形成不同的角度(用准备好的白纸折好角度)。3.折一个角来说说:我们已经知道了角，可以用我们灵巧的小手折一个角吗？看谁盖牌又快又好。一个角有多少个顶点？多少张脸？你能从我们周围的一些物体的面上找到角吗？找出它们的顶点和边，说:你看，图中有哪些角？(学生回答)问题:在我们的生活中，角落无处不在。投影显示:投影课本二中的图片。“理解角”一、创设情境，初步感知对话:看老师拿着什么。(三角形
19、)，你能找出它有几个角吗？2.组织探索新知识的活动。借助现代教学手段，使习题更加生动有趣，激发学生兴趣，充分利用创造的条件，提供大量感性材料，引导学生观察和进行活动，获得感性认识，形成对角线的正确表征，掌握对角线的本质特征，从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人，让学生用自己喜欢的方法折一个角。在实践中探索不同的方法，给学生足够的时间和空间去思考和表达。通过“看”和“看”，认识到角度在面上，初步建立对角线概念点评:充分利用学习工具，调动学生已有的生活经验，激发学生探索新知的强烈欲望，使学生获得对角线的感性认识。4.总结全班，布置作业谈心:这节课你收获了什么？回家给爸妈看看你今天学到的技巧，看看
20、你家里哪些物件有角剪说说你看到的角度变化。4.课本上第四个练习对话:山羊老师对大家都很满意，讨论后决定带孩子们同桌玩，上课说话。3.课本上讲的练习3和练习5:聪明的兔子终于忍不住考我们了，用投影的方式把题表现出来。图中有几个角，告诉他们。按姓名回答2。课本对话练习2:好学的小猫认为孩子们做得很好，所以来找我们征求意见。他敢接受挑战吗？投影:哪些是角，哪些不是？他想用棱角来检验孩子们的课本。对话:聪明的小猴子发现了一些数字。哪个三角形更大？还是一样大吗？你知道这个角度和什么有关吗？三、扎实应用，拓展延伸1同学们可以比较一下哪个角度更大？怎么比较？(3)说话:观察老师手里两个三角形的角度比较(一个
21、大三角形和一个小三角形是两张纸做的)(1)问题:能不能让你折叠的角度变大？你做了什么？你能把它变小吗？你是怎么做到的？(2)钟面上的时针和分针旋转时，形成不同的角度(用准备好的白纸折好角度)。3.折一个角来说说:我们已经知道了角，可以用我们灵巧的小手折一个角吗？看谁盖牌又快又好。一个角有多少个顶点？多少张脸？你能从我们周围的一些物体的面上找到角吗？找出它们的顶点和边，说:你看，图中有哪些角？(学生回答)问题:在我们的生活中，角落无处不在。角度投影显示投影教材中的画面创设情境，初始感知对话:看到老师手里拿的是什么了吗？(三角形)，你能找出它有几个角吗？二。组织探索新知识的活动。时代应用教学过程:1。小学数学第一讲记录
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