小学教育教学知识与能力.doc

1、选择与新课内容密切相关的习题，引入难点，以引起学生的好奇心，产生强烈的学习欲望。(10)练习导入练习导入是指教师在课堂上给学生提供一定的练习，让学生通过练习回答问题，进入新课。(9)活动游戏导入活动游戏导入是指教师组织学生做与教学内容密切相关的活动或游戏，激发学生的学习兴趣。活跃课堂气氛，使学生不自觉地进入紧张兴奋状态的学习情境的一种导入方法(八)悬念导入悬念是指在教学中制造悬念问题，给学生制造神秘感，从而引起学生的好奇心和求知欲。它可以以直接提问或谜语的形式呈现。(七)实验导入悬念导入是指教师演示生动有趣的实验。一种导入方法，引导学生在实验中认真观察、积极思考各种现象，让学生进入学习情境；(

2、6)问题导入形式多样，可由教师提问，也可由学生提问；可以开门见山，直接提问或者旁敲侧击。这种导入方法可以让学生自然地从已知领域进入未知领域，让学生复习旧知识，获取新知识。适用于导入前后知识导入的一致性和逻辑性。过渡是从已知到未知，过渡平滑自然。(5)复习旧知识，学习新知识是指教师帮助学生复习与要学的新知识相关的旧知识，找到旧知识与新知识的连接点。逻辑引入新知识的一种方法(4)情景引入情景引入是指教师通过音乐、图片、动画、视频或充满激情的语言，创设新颖、生动、有趣的学习情境，使学生发展丰富的想象力，产生仿佛听到自己的声音和形状的感觉，从而引起学生的情感共鸣。一种能使学生不由自主地进入学习情境的导

3、入方法(三)故事导入故事导入是指通过讲述与教学内容有关的科学哲学故事、寓言传说，激发学生兴趣，启发学生思维，创设情境引出新课，使学生自觉学习新知识的导入方法(二)直观导入直观导入是指教师用实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、视频、计算机等媒体展示与教学内容相关的信息。直接引入直接问题，可以帮助学生快速切入正题，节省教学时间。测试20:课堂导入技巧的类型【题型:选择题、材料分析题、教学设计题】(1)直接导入教师直接说明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、提问等方式吸引学生的注意力，让学生快速进入学习情境1-2天然后热敷，促进肿胀和血液吸收

4、。(4)扭伤初期，停止活动减少出血，冷敷止血、消肿、止痛。平时伤口小，可以用创可贴包扎伤口。(3)可用棉签压迫伤口止血，然后用碘酒进行严格消毒，受伤肢体应限制活动24小时。可以热敷或外敷伤湿止痛膏。(2)挫伤可在损伤初期进行局部冷敷，防止皮下出血。(3)常见外伤。(1)磨蚀应用清水或生理盐水冲洗，以去除污垢。然后盖上无菌纱布按压止血。若溺水者心跳已停止，应在胸外按压的同时用快速人工呼吸托住溺水者的双腿，将腹部放在急救者的肩膀上，快速行走将积水倒出后让溺水者俯卧，腰抬高，头低，用手按压其背部以松开其腰带、领带和衣服，快速倒水，并捏住紧闭的口部两侧的脸颊。强行打开口鼻上的颌部，必须立即去除，以保证

5、呼吸道通畅。2.溺水者被救上岸后，如果淤泥、杂草、分泌物等。都是无意识的，应该马上送医院治疗。对于重度中暑患者，除了上述降温方法外，还可以在额头和腋窝处敷冰块或冰棍，同时用冷水反复揉搓，扇风降温，然后松开患者的衣领，再在头部敷上湿冷毛巾，再吃点药。比如在任丹或石堆中暑的情况下，先把病人移到阴凉通风处，让他躺下，但不要抬头看考点。19:小学生常见突发事件的预防与处理【题型:选择题】组织策略主要有两种:一种是分类策略，一种是提纲策略(如提纲、关系图、流程图)(5)利用背景知识，联系客观实际的组织策略是整合新旧知识的内在联系。形成新的知识结构的策略生成学习，是训练学生对所读内容产生一种比较或表征，如

6、图形、图像、表格、图表等。，从而加强学生的深层理解(1)记忆法:形象联想法谐音联想法初始联想法位置记忆法关键词法(2)记笔记；(3)提出问题；(4)生成性学习中常见的复述策略有:(1)采用有意识背诵或有意识记忆；(2)多感官参与；(3)考试形式多样化；(4)划线强调；(5)消除相互干扰；(6)整体记忆和分段记忆；(7)过度学习策略(Overlearning strategy)是指将新信息与头脑中的旧信息联系起来，以增加新信息意义的深度加工策略。18.学习策略的分类【题型:选择题、简答题】重复策略是指通过在头脑中再现学习材料或内部语言刺激学习材料，将原有的经验元素重新组合，以便在工作记忆中保持对

7、学习材料的注意。适用于新学习内容的一般迁移的一般原则，适用于具体迁移层次的内容。不同的垂直迁移可分为自下而上的迁移和自上而下的迁移)。考点17:学习迁移的分类【题型:选择题】学习迁移的分类标准。学习迁移具体分类的注意点包括正迁移、负迁移、负影响、正迁移和负迁移。反向迁移前后的学习难度存在正负差异，属于外在动机的内在驱动力:是一种外在动机，表现出需要做好工作，以得到长辈(父母、老师等)的认可或赞同。);是指个体因自身胜任能力或工作能力而获得相应职位的需要；在有意义学习中，认知驱动是最重要、最稳定的动机；认知内驱力属于内部动机考点16:学习动机的分类【题型:选择题】认知内驱力:指认识、理解、掌握知

8、识和解决问题的需要。灵活敏捷是指能够根据客观条件的变化及时改变以往的计划，准确快速地找到解决问题的新途径，即善于独立提出、分析和解决问题；批判性是指思考问题时能够独立客观地评价事物，不迷信权威(1)流畅性，(2)灵活性，(3)独特性，(2)宽泛的思维品质是指能够全面地思考问题；是透过事物的表面现象深入发现事物本质的能力。发散思维是创造性思维的核心。它有三个主要特点。创造性思维是指能够产生新的思维结果的原始思维。比如学生在列举砖块的用途时，也需要从不同的方向去思考。发散思维就是往不同的方向思考。追求多样性7岁以后，孩子开始进行抽象逻辑思维，这是一种借助文字和符号的思维。所以，形象思维也叫文字逻辑

9、思维，是一种利用头脑中具体的形象来解决问题的思维。其特点是用实际操作解决直观具体的问题。考点15:思维的类型与品质【题型:选择题】(1)思维类型感知动作思维是一种以实际行动为基础的思维想象，是按照一定的目的在头脑中独立形成新的形象的心理过程。比如“白日做梦”的重建，就是一种无意识想象的心理过程，也叫无意识想象，根据文字或图像的描述，在头脑中形成相应的意象。它是一种无意识的想象有意想象，也称随机想象，没有预定的目的。想象，需要一定的意志和努力，是人脑对储存的图像进行加工转化，形成新图像的一个心理过程测试点。14:意象与想象【题型:选择题】意象是事物不在眼前时，在人的头脑中出现的事物的形象。时间很

10、短；容量有限短时记忆的容量为72；清晰的意识；易受干扰3。中长期记忆(又称永久记忆)长期记忆是信息经过充分加工并长时间保存在头脑中的记忆。短时记忆(又称工作记忆)是指人脑中的信息在一分钟内被处理和编码的记忆，是信息从感觉记忆向长时记忆的过渡记忆。记忆有图像记忆和视听记忆两种，其中图像记忆是瞬时记忆的主要编码形式，时间较短；容量大；形象生动；信息原始，记忆痕迹易衰退。瞬时记忆(又称感觉记忆或感觉登记)1考点13:记忆的类型【题型:选择题】1 (4)终身学习先进的初等教育理论，了解国内外初等教育改革与发展的经验与做法；优化知识结构，提高文化素养；具备终身学习和可持续发展的意识和能力，成为终身学习的

11、典范。(3)注重能力，将学科知识、教育理论和教育实践有机结合，突出教书育人的实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提高教育教学专业水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力(2)以学生为中心，尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的积极性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适宜的教育，促进小学生活泼学习、健康快乐成长，关心小学生，尊重他们的人格，充满爱心、责任心、耐心和关怀；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的引路人。12:小学教师专业标准(试行)【题型:简答题】基本思路:(1)师德首先是热爱小学教育，有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行

12、教师职业道德。依法道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。它是道德观念和道德情感的外在表现，是道德品质的重要标志。(4)道德行为道德行为是个体在一定的道德知识和道德情感的指导下，对他人或社会表现出道德意义的行为。(3)道德意志道德意志实际上是道德知识的主动作用，是指人们运用自己的意识。通过理性的权衡，揭示道德生活的内在矛盾，才是支配行为的力量。从表现形式上看，道德主要包括三种类型:(1)直觉道德情感，即由于直接感知某一特定道德情境而迅速发生的情感体验；(2)想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；(3)伦理道德感受，即以明确的道德观念、原则和原则意识为中介的情感体验；(2)

13、道德情感感受是伴随道德知识的内心体验考点。11:品德的心理结构【题型:单项选择】(1)道德认知道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识。包括道德印象的获得、道德观念的形成和道德思维能力的发展，也叫事后评价。一般在教学活动接近尾声的时候，掌握教学活动最终结果的评价，可以帮助我们及时了解阶段教学的结果，学生学习的进度和问题，以便及时反馈，及时调整和完善教学工作的形成性评价，是教学过程中对学生学习结果的判定。为了指导教学的发展或使教学更加完善，通常在活动开始前进行评估，以使计划更加有效。功能诊断性评价也称教学前评价或个体内部差异的预评价，也称自我评价。是指比较被评价个体的过去和现在，或者比较他评价的

14、某些方面，将被评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。绝对评价也叫标准参考评价。在被评价对象集合之外确定一个标准，称为客观标准。在被评估对象集合中选择一个或几个个体作为基准，然后将每个被评估对象与基准进行比较。确定各评价考点8:教学原则【题型:单项选择、简答、材料分析】考点9:教学方法【题型:单项选择、简答】考点10:教学评价【题型:单项选择】分类标准类别概念评价基准相对评价也叫常模参照评价六、教材的编排要兼顾同一年级不同学科内容之间的关系和同一年级不同年级教材之间的关系五、教材的编排要有利于学生的学习。第四，在教材的编排上，要把知识的内在逻辑与教学方法的要求统一起来。第三，教材在保证科学

15、性的前提下，还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注重基础教材对大多数学生、大多数学校的适用性。二、编写教材应遵循的基本原则是:一是根据不同学科的特点，内容要有科学性和思想性。(1)教科书是教材。(2)它是学生获得系统知识的重要工具；(3)也是教师授课的主要依据。它们是传授和接受知识以及进一步发展和具体化课程标准的主要信息媒介。(3)教材以学科课程标准为依据。系统阐述学科内容的教学用书的课程标准是教师编写教材、进行教学的主要依据，也是衡量各学科教学质量的重要标准。教学大纲是课程计划的子学科发展。哪些科目是教学计划的中心问题？(二)课程标准学科课程标准，即教学大纲，是以教学大纲的形式出

16、现的关于各科教学内容的指导性文件。考点七:课程设计的具体内容【题型:单项选择，简答】(1)课程计划课程计划是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的基础。也是制定学科标准、编写教材、设计其他教材的依据。螺旋是指课程内容在不同阶段、单元或不同课程中反复出现，逐渐扩大知识范围，加深知识难度，即前后重复出现相同的课程内容。(3)直线和螺旋直线是指将课程内容组织成前后逻辑相连的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进。不再把内容显示在后面心理顺序前面，是指按照学生心理发展规律组织课程内容，这是现代教育学派的主张。(2)逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指按照学科本身体系与知识的内在联系

17、来组织课程内容，这是传统教育学派的命题。横向组织是指打破学科与传统知识体系之间的知识边界。根据学生发展阶段和学生发展阶段需要探索的社会和个人关注点组织课程内容，形成相对独立的内容题目考点6:课程内容的组织【题型:单项选择】(1)纵向组织和横向组织纵向组织是指知识的逻辑顺序，从已知到未知。从具体到生动组织课程内容的有序选修课是指学生根据自己的兴趣、学科定位和专业需要自由选择的必修课，学生根据国家、地方或学校规定必须学习的课程研究课侧重于培养学生的探究态度和能力，往往以选修课的形式拓展课程，侧重于拓展学生的知识和能力，拓宽学生的知识视野。发展学生不同的特殊能力，并转移到其他方面的学习。基础课侧重于

18、学生基础学习能力的培养，即以“三基”(阅读、写作、算术)为中心的基础教育通常采取选修课或特色课的形式。校本课程(又称校本课程)是通过科学评估学生在我校的需求，充分利用当地社区和学习课程资源。供学生选择的地方课程由各省、自治区、直辖市教育行政机构和教育机构组成。初中同时采用综合课和分科；高中阶段，辅修综合课主要是指打破传统学科课程的知识领域，将两个或两个以上学科领域结合起来的课程考点。5:课程类型【题型:单项选择】学科课程主要学习间接经验，活动课程主要学习直接经验其次。教师对学生施加的影响往往需要很长时间才能看到效果，主要表现在两个方面:一是教师的劳动成果是人才，人才的培养周期比较长；四、长期(

19、持续)长期是指人才培养周期长，教育的影响是滞后的教师劳动对象复杂；2.教师的责任是多方面的；3.教师劳动的过程是复杂的；4.教师的工作能力是复杂的。首先，表现在因材施教；2.表现为对教育教学原则和方法的运用和选择；3.体现在教师对教材的处理和加工上；4.体现在教师的教育机智上(2)创造性1因材施教考点4:教师劳动的特点【题型:选择题】(1)示范示范教师是学生最直接的榜样，是引导和控制学生成长不可或缺的手段考点3:小学生身心发展的一般规律【题型:单选，简答】(1)教育要适应年轻一代的发展顺序，循序渐进地促进学生的身心发展。(2)教育要适应年轻一代的身心发展阶段；(3)身心发展不平衡要求教育在关键

20、期把握身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；(5)教育应适应年轻一代的身心发展。个人的社会实践是影响人的发展的决定性因素。从活动层面看，个人主观能动性由三个层面构成:第一个层面是生理活动，第二个层面是心理活动，最高层面是社会实践活动。个体的主观能动性是促进个体从潜在的可能状态向现实状态发展的决定性因素。(4)个人主观能动性1 2。学校教育在影响人的发展方面的独特功能是由于以下原因:(1) (2)学校教育具有促进个体发展的特殊功能；(3)学校教育对个体发展的影响具有即时价值和延迟价值；(4)学校具有发展个体特殊才能和个性的功能。学校教育对人的身心发展起主导作用，原因如下:(1)学校教育是有目的

21、、有计划、有组织的培养人的活动；(2)学校教育由经过专门培训的教师进行，相对有效；(3)学校教育能有效地控制和影响学生发展的各种因素，如“出淤泥而不染”(3)学校教育1 2。环境对人的作用主要体现在:(1)为个体发展提供各种可能性，包括机会、条件、对象；(2)环境对个体发展的影响既有积极的一面，也有消极的一面；比如“近墨者黑，近朱者赤者黑”(3)人在接受环境影响和作用时的主观能动性包括物质环境和精神环境。一般来说，环境是指影响个体身心发展的一切外部因素。2.遗传的作用包括:遗传素质是人类发展的生理前提，为人类发展提供了可能性；(2)遗传素质的成熟度制约着身心发展的进程和年龄特征；(3)遗传素质

22、的差异对人类的发展有一定的影响；(2)环境1的遗传是个体发展的物质前提。(二)影响个体发展的因素【题型:单选，简答】(一)遗传研究中一种特殊的叙事形式1是教师的自传叙事，即教师通过讲述自己的成长经历来反思和改进自己的教学实践。从而促进自身经验的积累和成长，叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式在教育领域进行的研究，案例研究是指案例研究在教育情境中的应用。案例研究(Case study)是一种解决教育问题或建立理论的研究方法，是指对某一现象、事件或人物进行深入系统研究的基本过程，可分为策划、行动、考察、反思四个环节。行动研究是教师和研究者综合运用各种有效方法解决实际问题，以改进教育工作为目的的教

23、育研究活动的第三步。史料史分类的第二步是确定史料史。第一步是收集史料，史料可分为文字资料史和非文字资料史，即从事物的发生发展过程中进行考察，找出其本质和发展规律。现场实验是实验者在自然情境中创造或改变一定的条件。引起部分学生心理活动发生变化的方法:实验室实验是在实验室中利用各种专用仪器设备进行教育心理学实验的方法，主要包括实验室实验和现场实验。实验方法是指根据研究目的改变或控制某种条件，从而引起被试者某种心理活动的变化，从而揭示某种条件与这种心理活动之间的关系的方法。如果这种研究是长期的调查，也叫跟踪调查，抽样调查就是从纳入总体的所有个体中随机抽取一部分个体作为调查对象，以此来推断和解释总体的

24、调查，比如研究全国高考的数学成绩；个案调查就是调查一个单位、一个事件或一个学生的情况。比如，为了了解农村中学的学生流动情况，可以选择学生较多的农村中学进行调查。调查的重点是选择一些能反映研究对象特点的单位进行综合调查，考察某一事物或现象的整体情况。如某地区适龄儿童普查、某学校整体教育调查分为:全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查。然而，获得的信息并不系统和完整。常用于对观察对象了解不深的情况下进行探索性的研究和观察。非结构化观察是一种不受控制的观察，没有预先确定和具体的记录要求。结构化观察是一种目标、问题和范围明确，观察计划、步骤详细，设计合理，能够获得真实材料的可控观察。对观察数据进行定量

25、分析和对比研究的非参与式观察的结论可能是客观的。但是容易流于表面，很难获得有深度的素材。非参与式观察是指研究者作为“旁观者”进行的观察。参与式观察是指研究者直接参与被观察群体和活动，在参与活动中隐蔽研究观察的间接观察方法是以一定的仪器或其他技术手段为中介，对被观察对象的直接观察是指依靠人的感官。被观察对象是现场直接感知和描述的，所以这种观察直观具体，有严密的计划，有利于探索事物的内在因果关系。实验室观察是在控制或改变观察对象的环境和条件的情况下，在自然情境中进行的观察，包括对自然行为的偶然观察和系统观察，可以收集客观真实的材料。而材料往往是被观察对象的外在行为观察，是教育科学研究中广泛使用的一种基本研究方法。小学教育教学知识与能力考点一:教育研究的基本方法【题型:选择题】教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获得经验事实的一种科学研究方法。