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    小学作文教学反思.doc

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    小学作文教学反思.doc

    小学作文教学反思 发布者陈宜昱 发布日期2011-12-20 作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一,就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见,知识从生命开始,与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生习作的兴趣,提高作文教学的效率,提高学生的作文素养。 一、作文教学要源于生活 “源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感,表明态度,实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念,我认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。 二、让生活成为习作的源头活水 生活,永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化,就是强调学生在教师的引导下,关注生活,扩大信息接受量,让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中,情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”,努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔,习作就有多广阔。 家庭生活是日常生活重要的部分,家庭是小社会,在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜,也体味到了亲情的可贵。然而,许多学生认为每天都和父母接触,实在没有什么让人激动的事情。在这时,教师要采取多种形式,引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动,学习劳动技能,和父母一起体会劳动的甘苦;父母节日或生日的时候,给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情,积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心,把成长的困惑告诉家长,把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中,享受到了亲情,也为学生的学习奠定了情感的基础,同时也积累丰富的习作材料。有了丰富的习作材料,学生将必克服作文无话可说,无事可写的难题。 三、让语文教学生活化 作文是语文知识的实际应用,语文是否学的好、学的扎实,是作文成败的前提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中,在生活中学习语文、应用语文,学好语文。四五年级的学生,课外阅读能力提高了,并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里,我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。。一方面,更多的学生主动去阅读课外书,另一方面,写作水平有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野,做生活的有心人,并为写作提供素材。渐渐的,学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举,上台作竞选演说;运动赛场,小记者在行动;新年到了,让学生写我设计的联欢会班级的这些活动“语文化”,真可谓一举多得学生既是在实践语文,又是在搞班级建设;教师既是在进行语文用法训练,又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点,一篇篇感情真挚,内容鲜活的文章,由此诞生了。对学生而言,这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册;对老师来说,则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文,语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧,同时让学生通过对语文的学习去关注生活,获得各色人生经验,品味各色别样人生,书写心中的篇章。 文章摘要本文章的主要内容是关于情景创设与作文教学_教学反思_教学随笔,欢迎您来阅读并提出宝贵意见 自从听过李白坚教授的课之后,我对体验式作文教学很感兴趣。 多样的情境创设是提供学生写作前体验实践的重要途径。体验作文的教学模式重视学生的实践活动,它是按照预定的教学内容和目标,科学、有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,从而使学生有感而发,轻松愉快地抒写自己的感受。因此,情境创设就显得十分重要。所谓“多样的情境创设”就是引导学生在创设的情境中进行行为体验、内心体验、情感体验、价值体验等实践活动,作文教学的方法丰富了,学生的思维也活跃了,写起来就会兴趣昂然,事半功倍。 玩中体验 学生活泼好动,玩是他们最大的乐趣,应该很好的利用这个特点引导学生作文。低中年级的老师可以在指导学生作文时,先带学生到校园里吹泡泡、做树叶粘贴画、吹气球等,学生在玩中得到了乐趣,开阔了视野,增长了知识,所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。记得曾经在上三年级的作文艺校时,为指导学生把作文泡方便面写具体,我让学生把方便面带来,在课堂上让学生泡方便面,课堂里热闹非凡。我把泡方便面的过程分为准备工作、倒水泡、品尝面三个步骤,在每一个步骤后都指导学生观察,口述其中的内容,不断地修正语言的表达。因为三年级的学生在详略安排、细节刻画上还不是很熟练,所以我在第二个步骤实行的时候,引导学生观察面干的时候样子和在热水中的样子的变化,不断地让学生用比喻句来形容。第三个步骤自然是学生最为喜欢的,在我还没让学生品尝的时候,几个孩子就已经偷偷掀开面桶上的盖子,拿起叉开始“偷偷品尝。”于是,我笑着请大家观察班级同学们在等待面好时的模样,自然地,各种各样的“馋像”就印入了同学们的作文之中。 在“玩中体验”对写作很有帮助,因为是亲历的游戏,课堂上学生才有话可说,有情可感,并不像以往那样在生编硬造,学生的口头表达、书面表达正是展示了自己的体验给他人看。所以写作将不再是一件难事了。 想象中体验 小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象是学生内心世界真实的反应,表达了他们的童真童趣。在高年级,一样可以培养这种能力。在上五年级的养花这篇课文时,我和学生都找到了许多可以看出作者老舍非常爱花的句子,于是,我让学生以老舍院中一朵花的视角来写写老舍先生的爱花情景。当然,想象不是漫无边际的,应是合情合理的,表达内心真实的情感。我让学生以书中的句子为展开点写作。学生们很感兴趣,立刻埋下头写了起来。我班的小葛以一朵菊花的口吻写道邻家的墙倒了下来,“轰”的一声,我被一块砖头压在下面,就在我以为自己快不行的时候,一双温暖的手把我轻轻地、小心翼翼地从砖头下解救了出来,温柔地为我掸去身上的灰尘。迷迷糊糊中,我看到一张伤心的脸,那正是我的主人老舍先生他眼睛有点发红,慈祥的脸上淌过两条泪痕,泪,滴到了我的身上我班的小杨写道老舍先生有个习惯,他总是喜欢写一会儿稿子就来看看我们,嘴里总是温柔地对着我们嘀咕“小花、小花,快快长”这句话,我百听不厌,要知道,这可是我成长的动力之一能把课文的内容通过想象再加工,这就是对语言文字最好的掌握形式。高年级的学生要把作文写好,除却选材立意之外,其实写具体生动仍旧是摆在面前的一个大问题,所以创设情景让学生想象,把细节扩展开来,因为想象本来就是学生喜欢的形式,所以学生们都喜欢这种类型的写段练习。让学生熟练这种细致的刻画,对把作文写具体还是很有帮助的。 我说你做情境作文教学反思 [ 2010-1-6 101100 | By 吴曼凉 ] 0 推荐 “如何引导学生把话写具体”是我们四年级语文教研组本学期探讨的一个共性话题。在多次的研讨交流与学习实践中,我们教研组也研究出了一些策略,本堂课例验证课主要是践行刻画真人真事的写作方法抓住人物的动作、神态、心理、语言,把自己的所见所闻所感用生动的语言描述出来,并适当运用平时积累的好词佳句及各种修辞手法。 语文课程标准指出写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。中年级的学生还处在习作的起始和发展阶段,教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式,给学生以形象直观的提示和帮助,降低难度,以培养学生习作的兴趣。为了使学生快快乐乐地活动,在活动中轻轻松松作文,潜移默化中习得写作的方法和技巧,我们教研组设计了一堂我说你做的情境作文课。 说实话,作文课该如何上,我本身也只是在摸索实践中,它对我来说是一种较高难度的挑战。它与平常的阅读教学课不一样,它没有现成的模式可以参考,它考验的是一个老师的课堂机智及习作引导的技巧。它有很多课堂生成性的东西,需要我们老师找准契机点好好地把握引导。 一、自己觉得满意的地方 1.创设有趣的学习情境,使学生乐于写作。 用一段生活中的“镜头”(老师捉蚊子),创设一个便于理解与感受的学习情境,使学生产生专注的观察力、欢乐积极的心情。学生在情绪高昂的参与过程中,暂时忘却了作文的动机,产生了直接表达的需求,从而流淌出充满童真童趣的个性化语言。避免了我们传统作文中拼命启发学生,而学生思维非常枯竭,缺少生活积累以及无动于衷的心理状态。 2、采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求。 课堂中,首先由我给大家做表演,但表演前暂时请一位同学蒙上眼睛站到教室的后面,其余同学认真观察,尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情,甚至可以通过表情猜想一下我的心理,然后指名把所见所闻描述出来,让那位没看到表演的同学能根据他的描述,把我刚才的表演重演出来。学生在观察交流中,发现同学之所以表演得和老师的不一样,不是他的错,而是描述者的描述语言出了问题。这样就自然而然地引出了习作要求,让学生感觉到这是“表演活动”的需要,变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。 二、自己觉得不足的地方 1、课堂教学时间过长(2节课),各个环节在时间上的安排不够合理。尤其是在引导学生评价导演失败作品时,引导得过于细化,浪费了不少时间。这堂课是堂实实在在的常态作文课。备课时,我只能预设一些教学环节,至于学生的反应,事前无法预料,只能是适机引导,随机应变。在习作引导时,很多方面都没有做到点到为止,总像平时上课那样随意,尽量让学生多想多说,没有顾及到公开课时间的限制。 2习作引导的技巧有等进一步提高。本堂课的习作方法是有教给学生,可如何让学生在潜移默化中习得写作的方法和技巧,似乎还做得不够到位。课堂习作评价时,学生说了很多写作方法及好词佳句,其中个别词语学生用得不是很准确时,我并没有及时发现,适时引导,把握课堂的生成点。 3、课堂评价语言缺乏艺术魅力 记得上海市特级教师贾志敏老师曾说过,课堂评价语言可以归纳为二十个字准确得体,生动丰富,机智巧妙,诙谐幽默,独特创新。可能是平时课堂上少用一些评价语言,致使公开课上有时想说,却总觉得有些别扭,不知从何开口。看来,评价语言还是得在今后的教学中多多运用。 总之,如何上一堂平实有效的作文公开课,让老师教得轻松,学生学得快乐,一直是我在思索的问题。我觉得平实在这堂课上是有体现,但怎样让作文教学达到真正的“简单有效”,甚至是“高效”,还需要在日后的教学中不断探索加以改进。 情景作文教学的反思 发布者林国雄 发布日期2011-12-10 情境作文教学对指导学生作文,培养学生的作文能力,提高他们的作文水平,究竟有什么作用呢1、情境作文教学能给学生提供材料来源,解决学生作文的“无米之炊”问题。 “写什么”的问题得不到解决,学生作文当然就是“硬着头皮写”,东拉西扯,凑足字数。学生若依情境作文,写起来自然左右逢源,得心应手。2、情境作文教学能增强学生的感受与体验,提高学生表情达意的能力。学生作文普遍存在一个通病,即平淡单调、感受苍白、感情贫乏、装腔作势、无病呻吟。而情境作文教学,让学生身临其境,加深学生对事物的感受,增强他们的情感体验,在情境中,他们“发现事实、事理的真际”,获得“真经验真知识真感受”(叶圣陶语)而不是从书上或什么写作词典里抄来的套语、套话。情境作文教学,使学生萌生惊异感、向往感、自由感,产生喜、怒、哀、乐、爱、欲、恶等多种情绪体验。学生感知的敏捷性带来情感的丰富性及对事物认识的悟性、灵性。境能育情,情能造境;境生情,情生境,境与情相因相生,相得益彰。3、情境作文教学能培养学生在一种应急状态中的灵活的应变能力。作文情境,实际上是为了激发学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种场合,一种背景,一种应急状态。让学生在这种应急状态下,开拓思维、产生联想和想象,形成强烈的发表欲望。作文情境给学生提供了多向思维、多角度思维的契机,为培养学生思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。 教学中,我根据中学生的心理特征和认知规律,并从古典文学理论“意境说”中汲取营养,逐步探索出一条“感知情境启发想象描绘情境”的情境作文教学的路子。 一、精心引导学生感知情境,丰富表象积累 要让学生作文时能够写出具体的情境和氛围,必须引导他们经历从“ 感知情境”到“描绘情境”这样一个复杂的心理过程。这里所言的情境,前一个指的是“实境”,即人、自然与社会;后一个则是“虚境”,是经过艺术的加工和感情过滤创造出的情形与境界。 1、引导学生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是学生感知的直接对象,学生在感知事物前应蓄情于臆,即在感知事物之前要有一定的情绪准备,在感知事物中要融情于物,调动视、听、味、嗅、触等感官去感知客观事物的画面、色彩、声响、芬芳等各种属性,将自己的情感与意念自然地融入写作对象中。2、引导学生注重表象积累。表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹所表现出来的形象(画面)。 为了有助于这些“画面”积累,我向学生推荐了几种方法。(1)、“画面”描述法。 要求学生经常对自己感知或体验到的印象最深的“画面”进行文字的描述。(2)、绘画或照相法。 要求学生将自己观察到的最有特色的场景、人物 勾画出来。如我在指导学生描写人物肖像时,就在课堂上设置了一个形真而具体的写作场请四个组各选一个同学上讲台来充当描写对象(模特),当堂成文,限时二十分钟。这个写作情境马上唤起了学生的新奇感,愉悦感,同学们写作热情高涨,通过反复地观察和比较,然后自己从四个人中选定一个从外貌、神态、精神风貌和个性特征进行描写。在这个写作场中,认知与情感相互渗透,以情启知,以境务实,学生的心智潜能得到最大程度的开发,学生写起来顺心顺手,不到二十分钟,大部分同学就完成了长达四百多字的肖像描写的片断作文。这种情境的创设克服了学生肖像描写时千人一面的弊病及刻板式的公式化描写,学生的作文中观察描写各具特点,展现了学生写作方面的潜力。 二、通过课堂练笔,训练想象能力 在情境作文教学中,我利用教材中的课文或阅读资料作为写作素材,主要从下面几方面训练学生的想象能力 1、进行再造性想象训练。这种训练,要求学生调动已有知识和表象积累,对所供材料进行想象,从而创造出一种源于材料而又不同于原材料的意念形象。 训练举例针对班中不少学生对茫茫宇宙兴趣浓厚的特点,我先让学生课外赏读想象奇伟的李贺梦天诗“老兔寒蟾泣天色,云楼半开壁斜白。玉轮轧露湿团光,鸾珮相逢桂香陌。黄尘清水三山下,更变千年走如马。遥望齐州九点烟,一泓海水杯中泻。”然后联系2003年10月15日神州五号成功发射报道,要求学生想象杨利伟深情注视蔚蓝的地球家园那一刹那的所见所思。一题既出,群情兴奋,不少学生文思泉涌、妙笔生花,写出了笔意淋漓的想象作文。 2、进行扩展性想象训练。即让学生根据一首诗或一篇文章的某一段或某一点等,在体会原文所创设的情境中展开想象。 训练举例马致远的小令天净沙秋思“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”内容丰富,意境开阔,给人以无限的想象空间。我让学生根据它展示的画面,借助各种描写手段,运用想象,用生动的语言加以具体描绘,充实内容,使人物形象丰满,景物鲜明生动。学生写作兴趣盎然,传神而又准确地勾画出“人物”的外貌、神态和画面所表现的意境。 3、进行延伸性想象的训练。要求学生根据原文的叙述、情节的发展,展开创造性想象,合理推测故事的发展趋向。 这种类型的想象训练多放在情节性较强的记叙文中,因为这类文章常常巧妙安排情节结构,戏剧性地反映人物命运,在客观上给学生提供了想象的空间,让他们驰骋想象,去编写未发生的故事,去设计人物将来的命运。 训练举例项链历来以构思新颖著称,其戛然而止的结尾给人留下了丰富的想象空间。为了使同学们更好的理解课文,充分发挥想象力,锻炼写作能力,我根据项链结尾的悬念把它作为延伸性想象训练的材料。 训练学生的想象能力方法很多,还可从对比想象、假设想象、逆反想象等方面进行。 三、精心设计“命题”,指导情境作文 1、规定情境。给学生提供一个画面或暗示一种情境。如看图作文,画面往往是“特写式”的,只是反映事物包孕的某一瞬间,它“含不尽之意于画外”,留有景物和人物的许多空白点,因此,为学生作文创设了能够驰骋想象的广阔空间。在指导学生写看图作文伞中情(一位穿红裙的小姑娘给雨中的盲人送伞)时,我引导学生从如下几方面进行想象从静态的画面中想象动态;从外表想象内心;从动作想象语言;从平面的无声处想象立体音响;从特写式画面想象全景式的事故。这种情境,学生平时有所感知,有着表象积累,一旦入情入境,便会插上想象的翅膀。 2、虚拟事件。假设一个学生常见的事件,让学生成为“事件”中的一个人物,设身处地进入角色,合情合理构思情节,言真意切表达情感。 3、因事造境。创设一个合情合理的情境,有利于培养学生分析思考和解决问题的能力,写出具体可感的文章。如让同学们根据“调座位”一事,联系实际,发表议论,结果大部分同学都能很快谈出了自己的看法,有的同学认为“凡事都需要个原则和校准”;有的同学认为“做任何事都不能以自我为中心”;有的认为“做人不能太自私”;有的认为“凡事都应该换位思考”一场热烈的人生大讨论就在这种轻松的环境里展开了,同学们的热情如汩汩泉水,写出来的文章见解独到、有理有据、思路清晰、语言流畅。 总而言之,情境作文教学不仅能调动学生写作的积极性、主动性,启发学生的心智,还能让写作时做到言之有物、言之有理、言之有情,使写作成为学生主动乐意做的事情,满足了学生学习中的情感需求。

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