第二文库

全部分类
  • 教育资源>
    教育资源
    幼儿/小学教育 中学教育 高等教育 外语学习 资格/认证考试 试卷课件 医学课件 商业培训 职业培训课件 PDF书籍 医学课件
  • IT计算机/网络资源>
    IT计算机/网络资源
    计算机应用/办公自动化 .NET 数据结构与算法 Java SEO/搜索引擎优化 C/C++资料 linux/Unix相关 手机/mobile开发 云计算/并行计算 嵌入式开发/单片机 Windows相关 软件工程 管理信息系统 开发文档 网络与通信 网络安全 电子支付 Python Delphi/Per Flash/Flex CSS/Script 计算机原理 PHP资料 数据挖掘与识别 Web服务 数据库 电子商务 人工智能 多媒体应用 计算机硬件与维护 网页设计/UI 网吧管理 其它相关文档
  • 实用文档>
    实用文档
    工作报告 工作总结 工作计划 管理表格 简历模板 财务报表 合同范本 协议书范本 笔试真题 营销方案 演讲稿 会议纪要 证明文件 设计文档 HR管理 申请书
  • 学术论文>
    学术论文
    毕业论文 期刊/会议论文 管理论文 社科论文 文学论文 开题报告 经济论文 法律论文 医学论文 哲学论文 艺术论文 通讯论文 自然科学论文 论文指导/设计 其它论文
  • 行业资料>
    行业资料
    食品饮料 化学工业 展会/博览会 国内外标准规范 纺织服装 家居行业 酒店餐饮 物流与供应链 室内设计 工业设计 家电行业 生活/日用品 航海/船舶 水产/渔业 传媒/媒体 公共安全/评价 畜牧/养殖 林业/苗木 园艺/花卉 农作物 轻工业/手工业 零售业 水利工程 农业工程 系统集成 冶金工业 金属学与工艺 社会学 武器工业 能源与动力工程 原子能技术 文化创意 航空/航天 石油/天然气工业 矿业工程 交通运输 旅游娱乐 实验/测试 其它行业文档
  • 资格认证/考试资源>
    资格认证/考试资源
    公务员考试 专升本考试 建造师考试 教师资格考试 成考 自考 司法考试 微软认证 网络工程师认证 注册会计师 医师/药师资格考试 会计职称考试 报关员资格考试 人力资源管理师 安全工程师考试 出国培训 资产评估师考试 技工职业技能考试 银行/金融从业资格 计算机等级考试 营养师认证 物流师考试 证券从业资格考试 注册税务师 理财规划师 建筑师考试 质量管理体系认证 其它考试类文档
  • 电子/通信>
    电子/通信
    电子设计/PCB 电子电气自动化 数据通信与网络 光网络传输 无线电电子学/电信技术 网规网优 核心网技术 运营商及厂商资料 WiMAX技术 TD-SCDMA技术 3G/4G及新技术 CDMA95/CDMA2000/EV技术 WCDMA技术 GSM/GPRS/EDGE 天线/微波/雷达 监控/监视 室内分布 视频会议 考试/面试试题 综合/其它
  • 金融/证券>
    金融/证券
    行业分析 投融资/租赁 金融资料 股票中长线技巧 财经资料 股票短线技巧 保险 期货 股票报告 股票经典资料 股票技术指标学习 宏观经济 外文报告 金融/其它
  • 源码区>
    源码区
    源码集
  • 大杂烩/其它>
    大杂烩/其它
    大杂烩/其他
  • 换一换
    首页 第二文库 > 资源分类 > DOC文档下载
     

    如何让小学生提问.doc

    • 资源ID:3527       资源大小:25.00KB        全文页数:5页
    • 资源格式: DOC        下载权限:游客/注册会员/VIP会员    下载费用:10金币 【人民币10元】
    快捷注册下载 游客一键下载
    会员登录下载
    微信登录下载
    三方登录下载: 微信开放平台登录 QQ登录   微博登录  
    下载资源需要10金币 【人民币10元】
    邮箱/手机:
    温馨提示:
    支付成功后,系统会自动生成账号(用户名和密码都是您填写的邮箱或者手机号),方便下次登录下载和查询订单;
    支付方式: 支付宝    微信支付   
    验证码:   换一换

    加入VIP,免费下载资源
     
    友情提示
    2、PDF文件下载后,可能会被浏览器默认打开,此种情况可以点击浏览器菜单,保存网页到桌面,既可以正常下载了。
    3、本站不支持迅雷下载,请使用电脑自带的IE浏览器,或者360浏览器、谷歌浏览器下载即可。
    4、本站资源下载后的文档和图纸-无水印,预览文档经过压缩,下载后原文更清晰   

    如何让小学生提问.doc

    浅谈小学语文教学中如何培养学生的问题意识 “学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张,有问题的课才算一节成功的课,有质量的问题是学习课文的先导。一个美国教育考察团到上海访问,专门听了一堂高中物理公开课,任课教师是一名有影响的特级教师。在教学过程中,教师教法灵活,重点突出,教学双方配合默契,气氛热烈,教师布置的作业和思考题学生都完成的很好,时间安排也很恰当。当老师说“这节课就上到这里”的时候,下课铃声正好响起来,听课的中国老师不禁鼓起掌来,但奇怪的是几位美国教育家却一点表情也没有。这是为什么呢他们的回答出乎我们的意料“这节课老师提出的问题学生都能回答,这节课还上它干什么”原来,这些教育专家认为学生应该带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,也就是追求以问题为纽带的教育才是优质教育。而目前语文课堂上存在学生提出问题的能力比分析问题、解决问题的能力弱,而提出问题的能力从培育创造性思维的意义来说比分析问题、解决问题的能力更为重要。新课程理念要求教师关注学生提出问题、质疑问题,主动培养学生的问题意识。一、目前课堂上学生提出问题的现状。 在教学的实践中发现,目前在小学语文阅读教学中,学生提出问题的情况总的来说,并不令人满意。从学生的角度看,能主动提问题的只是很少的一部分,而且随着年龄的增加,学生主动提问题的人数和次数逐年下降。表现为一是不想提,相当部分的学生没有问题意识,课堂上完全是被动学习,他们只满足于听懂教师的讲课,把自己当作知识的接收机。二是不敢提,一些学生存在心理障碍,就是有了问题,也不愿向老师提出,在高年级更为普遍。三是不会提,有些学生很想向老师提出问题,但却发现不了问题,也不知道怎么向老师提出。从教师方面看,主要是教师对学生提出的问题不够重视,没有设置问题的情境,大多数的教师在课堂上没有给学生提出问题的时间和机会,没有教给学生提问题的方法和途径。 二、影响学生提出问题的主要因素本人认为影响学生提出问题的因素主要有学生和教师两方面,具体如下(一)学生方面的因素 1、性格原因一些学生性格内向,孤僻、沉默寡言,不善于交朋友,不善于表现自己。在学习过程中,只满足于听懂老师讲课,完成教师布置的作业。如有疑难之处,既耻于向同学请教,也不好意思向老师提出。 2、心理原因教学中常发现,低年级学生课堂活跃,学生提出问题比较积极。这是因为他们年纪小,没有思想负担,而且对一些事情比较好奇,求知欲强,所以常向老师提出问题,既使是问错了,也不怕别人耻笑。但随着学生年龄的增长,思想顾虑也在增加,再也不象低年级时那样单纯,怕提的问题不得要领被老师批评或被同学嘲笑,有失“面子”,因而向老师提问的次数逐年减少,以至问题愈积愈多,愈多愈不敢“问”,造成恶性循环。 3、兴趣原因现在的小学生大多是独生子女,生活条件优越,怕苦、怕累、怕麻烦、怕动脑,对语文不感兴趣,不肯积极思维,没有用心比较,自然也提不出什么问题来。 4、方法原因也有一些学生喜欢提问题,但却不知如何提问题。总觉得老师讲课都听得懂,自己看书也觉得理解了,不知问题是怎样产生的,更不知道在什么地方容易产生问题,因而更谈不上主动提问题。(二)教师方面的因素 1、教育观念陈旧,不给学生提出问题的机会。首先,传统课堂教学长期以教师为主,要么是以教师讲学生听为主的满堂灌式的教学,学生习惯于听从教师的教导,只听懂知识讲解,听清各类问题,听会各种方法,然后,通过作业、复习、考试加以巩固;要么是以教师问学生答为主的满堂问式的教学,形成了只有教师主动问,学生被动答的局面。不管“满堂灌”,还是“满堂问”,教师都占用了课堂教学大量的宝贵时间,课上只见教师滔滔不绝的讲授、分析、提问、解答,不见学生的读书、思考和提问,没给学生留下必要的读、思的时间和机会,不可忽略的读书活动被排挤到课外,造成课堂教学效率低,学生课外负担重的恶性循环。“课堂教学”教师没有让学生主动提出问题的意识,往往比较注重如何设计高质量的问题,引导学生解决问题,根本没有想到要让学生自己提出问题,使学生失去锻炼的机会。其次,教师在备课时,分析教学内容多,研究教法少,往往追求教学过程的严密性,教学环节的紧凑性,什么问题教师都事先考虑到了,让学生无懈可击,使学生无法提出问题。还有一些老师怕被学生提出的问题难住,造成难堪,为了保住面子,而不敢放手,限制学生提出问题。再次,教师在课后布置了大量的家庭作业,学生课业负担重,忙于应付,根本没有时间来思考问题,束缚了学生思维发展。 2、教师的性格、情绪等因素,影响了学生提出问题的兴趣。一些教师由于性格内向,脾气暴躁,或因家庭、事业不尽人意而引发教师的情绪不佳,造成课堂气氛严肃、紧张,学生对任课教师产生恐惧心理,既使有了问题也不敢提出。 3、教师不能正确对待学生提出问题,造成学生的心里障碍。小学生由于年龄小、知识面窄,生活经验缺乏,因而提出的问题浅显,浮于表面、幼稚有的甚至是荒诞的。有的教师不但没有肯定学生这种敢于提出问题的精神,而且批评、指责、嘲笑,这样会给学生造成自卑心理,直接打击了学生提问题的积极性。记得有一位三年级的语文老师正在津津有味地讲授寓言乌鸦与狐狸时,突然,一个稚气的声音传入教师耳中,“老师,我们在一年级上乌鸦喝水的时候,那只乌鸦是那么聪明,而现在的这个乌鸦却是这么的愚蠢,是不是乌鸦年龄越大就越笨呢”教师没想到学生会提出这么一个问题,愣了一下,随机又十分生气地说了一句“闭上你的乌鸦嘴。”那位稚气的小学生听了之后低头坐了下去,流出了委屈的眼泪。还有一些学生在提问题时,由于心理紧张,说话语无伦次,表达不清或说得不准确、不完善,甚至产生思维、逻辑上的错误时,有些教师表现出极大的不耐烦,常打断学生的发言,严重挫伤了学生提问题的积极性。三、培养学生提出问题能力的对策。(一)培养学习兴趣,激发求知欲望,让学生想提问题。 兴趣是最好的老师,也是儿童探索知识的强大动力。要使儿童喜欢语文,对语文感兴趣,首先要建立平等的师生关系,放下教师的权威,关心和爱护学生,亲近学生,先让学生喜欢语文老师,而后对语文感兴趣,实现“亲其师信其道”。其次,要采用灵活多变的教学方法,如故事悬念法、游戏竞赛法等,引起学生的好奇、好胜心、趋势学生积极思维,让学生觉得学语文很有意思。第三,给学生展示自我的机会,让学生体验成功的喜悦,使学生感到我能行,学语文并不难,对学好语文有信心。从而引发学生对语文的兴趣。进而使学生在求知欲的驱动下,想向老师提出问题。(二)建立民主课堂,创设良好氛围,让学生敢提问题。 课堂上教师要善于保护学生提问的自尊心。我曾经看到过这样一个教学案例有一位特级教师在教宇宙里有些什么时,课文中有一名话“宇宙里有几千万万颗星星。”这时,一个学生提出了问题“老师,万万等于多少”大家都笑了起来,有一个学生说“万万不等于亿吗”在大家的笑声中,提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。老师觉得他的积极性受到了打击,于是便问“既然万万等于亿,那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星,而说宇宙里有几千万万颗星星呢”这一问,学生们都哑了。过了一会,一个学生站起来说“不用亿用万万有两个好处。第一用万万听起来响亮,亿却听不清楚;第二万万好像比亿多。”这时学生们又笑了。其实这个答案是对的,这位教师当即给予肯定,并表扬说“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律,字的重叠可以产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。”这时,学生们都用钦佩的眼光看着那个学生,而那位老师却说“大家可以想一想,我们今天学到了这个新的知识,是谁给予我们的呢”这时,大家才把目光集中到了第一个提出问题的同学身上,这个学生十分高兴,这对他以后敢于大胆提出问题起到了很好的作用。在这堂课上,这位老师保护了学生的自尊心,培养了学生敢于提问的精神,使原本可能尴尬的课堂又充满了活力。在课堂教学中,教师要收起严肃的面孔,换上亲切、和谐的笑脸,把微笑带进课堂,说话要幽默,尊重学生人格,消除学生对提问题的恐惧感。1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时,教师也同样要给予鼓励,赞扬这种敢于提问题的勇气; 2、当学生在提出问题的过程中,由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时,教师不能中途打断学生的发言,要耐着性子倾听,直到学生提问完毕,并认真解答; 3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过,而学生又当作问题提出时,教师不能嘲笑、讽刺、指责。营造良好的课堂氛围,要真正做到“六允许”即允许学生自由提问题;允许学生自由争辩;不清楚的问题允许重提;说不完整的允许补充;老师说错了允许批评;允许保留自己意见。这样才能消除学生的心理障碍,学生才会敢于提出问题。(三)合理安排时间,采用多种方法,使学生会提问题。 要培养学生提出问题的能力,关键是要给足学生提出问题的时间和空间。因此,教师要改革教学方法,彻底与“满堂灌”、“满堂问”的传统教学方法决裂。这样,课堂上才能腾出足够的时间,使学生有提出问题的机会。要做到 1、教师在备课时,要从学生学的角度出发,安排更多的时间让学生自主探索,动手操作,在实践中产生问题而提出问题; 2、利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法,在较为宽松互动的环境中自主思考,让学生提出问题; 3、减轻学生的课业负担,使学生有更多的时间在课后参加实践。在实践活动中结合所学知识联系生活实际,提出问题; 4、设立“提问卡”,让学生在预习或自学中产生的问题,写在“提问卡”上。教师课前收集卡片,进行综合、归类,在课堂中有针对性地组织学生展开讨论,让学生自己探索或在教师的指导下找到解决问题的办法。这样既可以弥补课堂时间的不足;又可以让一些性格内向,不愿在大庭广众下提出问题的学生,也有提问题机会,从中得到锻炼,提高学生提出问题的能力。 (四)教给提问方法,寻找问题来源,使学生善提问题。 学生有了提问题的勇气,老师也给了学生提出问题的时间和空间,并不等于学生就能提出问题了。因为有些学生想向老师提出问题,但却不知道如何提出问题,也不知道在什么地方容易产生问题。因此,教师还要教给学生提出问题的方法和途径。在语文阅读教学中,教师要发挥行间巡视指点作用,着眼课文的“信息源”,引导学生学习提问,并把学生的典型问题提示出来,让学生充分享受发现问题的快乐。课堂生成问题是学生自主阅读的结果,将生成的问题整合为探究的专题则是教师引领作用的体现。1、引导学生从课题中提出问题。 课题是教材的重要资源,同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题,不仅能培养学生提出问题的勇气和能力,还能养成爱提问题的良好习惯,成为激活学生学习的内驱力,变“要我学”为“我要学”。如在出示了打赌这一课题后,学生会提出“谁和谁打赌”“打赌的原因是什么”“打赌的过程怎样”“打赌的结果是怎样的呢”由于这些问题来源于学生的需要,适合他们的认知水平,因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。2、引导学生从主要内容中提出问题。 学习一篇文章,通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此,可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习壮丽的青春一课时,这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务,山谷山势险要,马惊了,驮着钢铁炮架上了火车道轨,欧阳海把马推出了轨道,舍身救列车的经过,赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后,可以从主要内容入手,学生会提出“欧阳海是怎样把马推出了铁轨,舍身救列车的”如果是写景的文章,可以引导学生提问“这个地方的景色有什么特点从哪里能读出来”3、引导学生从中心句中提出问题。 中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落,围绕中心句提问,可以从一点突破,提纲挈领全文,保证阅读教学的整体性。如一定要争气这篇课文围绕“一定要争气”写了两件事一是童第周上中学时的事;二是童第周在比利时留学时的事。为此,在教学中,学生抓住“一定要争气”这个中心句提出问题“课文围绕一定要争气写了哪两件事在这两件事中,童第周分别是为谁争气的争气的结果怎样”这样,学生从文章的中心思想入手,掌握了学习的主动权,既能培养他们的探索精神,又提高了他们解决问题的能力。再比如,如果是写人的文章,学生从中心句中可以提问“文中的人物是个怎样的人从那些地方可以感受到”4、引导学生从疑难点中提出问题。 疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此,在阅读教学中,引导学生从疑难点中提出问题,可以化难为易,帮助学生突破难点,更好地理解课文。如在教学花潮时,学生对“无风,花也潮水一般地动”,感到难以理解。可以引导学生从这个难点提出三个问题无风,花本身会不会动作者为什么这样讲在作者眼里,那许许多多的海棠花就像什么作者把阳光下花瓣的阴影比成了什么围绕这些提问,学生展开讨论,最后终于明白所谓“无风,花也潮水一般地动”,实际上是作者的感觉和联想。可见,学生这样主动的提出问题,使学生处于学习的主体,无形之中调动了学生学习的积极性,从而降低了教学的难度,学生从课文中的疑难点提出问题,并且找到了问题的答案,从而化解了疑难。5、引导学生从发散点中提出问题。 在阅读教学中充分挖掘教材因素,引导学生从发散点提问,这对学生深入理解课文内容,培养学生的创造力是十分有益的。如在教学跳水时,学生抓住船长命令孩子跳水这一情节提问“船长为什么要命令孩子跳水除了跳水这种办法,还能想到哪些其他的办法这些办法与船长的办法相比,哪种更好为什么”经过这样的提问,学生思维的闸门一下子就打开了。有的说“可以在甲板上垫上厚厚的垫子。”有的说“可以在桅杆下面张起网。”还有的说“可以派人爬上桅杆去救小孩。”等等,说法不一。但经过反复讨论比较,大家还是觉得船长的办法好,从而认识到船长的果敢、机智。这样先发散,后集中,通过对比,既培养了学生的思维能力,又能使学生深入理解文章的内容。6、引导学生从模糊点中提出问题。 小学生认识事物的能力是十分有限的,他们对课文内容的理解往往带有片面性,有时甚至会出现偏差。在课堂教学中,教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点,提问引思,正确导向,使他们走出认识的误区。如在教三味书屋时,有个学生突然提出这样一个问题“鲁迅在书桌上刻早字是不是不爱护公物的表现”为此,我因势利导,引导学生提了这样三个问题鲁迅的书桌从哪搬来的鲁迅为什么要在书桌上刻“早”字这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响以此引导学生对全文内容进行讨论、分析,结果终于使大家明白鲁迅在书桌上刻“早”字是勤奋好学、严格要求自己的体现。这样既澄清了学生的模糊认识,又提高了他们的思维能力。 当然,学生要掌握这些提出问题的方法,不是一朝一夕练就的,这就要求教师在语文阅读教学中,努力培养和提高学生的阅读能力,它是语文能力中的基本能力。在平日的教学中,要不断更新教学观念,培养和提高学生善于质疑与释疑,引导学生带着问题走进教室,带着问题走出教室。通过反复训练,并在训练中授于方法,只有这样持之以恒、坚持不懈,学生才能主动提出有价值的问题。需要指出的是,学生提出的问题宜精不宜多,宜减不宜繁,要到该问的时候才问,该问的地方才问,问就要问到“点子”上,问就要问得恰倒好处。教师要善于引导学生从整体上把握教材,深入挖掘教材的语言因素,引导学生选准提问点,形成问题系列,力求使问题具有层次性、系统性、启发性。一般来说,精要的提问可以创设出一种使学生产生疑问,希望得到答案的迫切求知心境;反之,提出过多而零碎的问题,学生需要思考的问题过多,思维缺少良好的指向性和强烈的兴奋点,因而不能主动地深入地去思考,提问也就失去了应有的作用。这就要教师的引导,引导学生提出一两个中心问题,不但能把其他学生的注意力、思维力、记忆力、想像力等各种阅读理解所需的积极心理因素聚集到一两个“焦点”上,而且容易诱发认知冲突,引起争论,产生一种“一石激起千层浪”的效应。在这种情况下,学生不仅产生了迫切的阅读动机,而且增强了阅读过程中的思维活动,还增强了阅读的指向性和意志力。总之,在思考问题和提出问题的过程中,学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。从而全面提高学生的语文素养。

    注意事项

    本文(如何让小学生提问.doc)为本站会员(两袖清风巴腊拉)主动上传,第二文库仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知第二文库(点击联系客服),我们立即给予删除!

    温馨提示:如果因为网速或其他原因下载失败请重新下载,重复下载不扣分。




    copyright@ 2019-2020 第二文库网站版权所有
    经营许可证编号:鄂ICP备19026039号

    1