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    中小学《综合素质》-电子版讲义.pdf

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    中小学《综合素质》-电子版讲义.pdf

    目 录 综合素质 试卷结构 . 1 综合素质课程体系 . 3 模块一职业理念 . 4 第一章教育观 . 4 第二章 学生观 . 9 第三章 教师观 . 11 第二模块 教育法律法规 . 19 第一章 教育相关法律法规知识 . 19 第二章 教师的权利与义务 . 19 第三章 学生的权利保护 . 23 第三模块 教师职业道德规范 . 63 第一章 教师的职业道德 . 63 第二章 教师职业行为 . 65 第四模块 文化素养 . 73 第一节 科技常识 . 73 第二节 中国历史知识 . 78 第三节 世界历史地理知识 . 83 第四节 中国传统文化知识 . 89 第五节 中国古代文学 . 93 第六节 中国现当代文学 . 98 第七节 外国文学知识 . 100 第八节 艺术鉴赏 . 103 第五模块 基本能力 . 112 第一章 信息处理能力 . 112 第一节 计算机基础知识 . 112 第二节 如何进行教育测量与数据分析 . 120 第三节 如何进行课件设计与制作 . 122 第二章 逻辑思维能力 . 128 第一节 联言命题、选言命题 . 128 第二节 假言命题 . 131 第三节 直言命题推理 . 132 第三章 阅读理解能力 . 134 第一节 阅读材料中的词、句理解 . 134 第二节 对阅读材料的整体把握 . 135 第四章 写作能力 . 139 1 教师资格证考试科目综合素质讲义 综合素质考试内容 综合素质考试大纲中明确指出针对教育理念、法律意识和职业道德、文化素养以及阅读理解、语 言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力,考试内容主要分为职业理念、法律法规、教师职业道德规 范、文化素养、基本能力五大模块。 综合素质试卷结构 通过对大纲的解读,可以得出综合素质主要采取客观题和主观题相结合的考查方式,其中客观题 为单项选择题,主要考查考生对知识的识记和简单理解;主观题包括材料分析题和写作题,主要考查 考生对知识的理解和应用,灵活性较高,对考生的要求较高。 从下表中可以看出,在33道考题中,单选所占比重约为88,但是分值仅约占39,因此提醒广大 考生,针对单项选择题,要在保证一定正确率的基础上快速作答,给主观题分配足够的时间。 2 备考策略 职业理念模块对于大部分知识点只需识记即可。但是该模块涉及到材料分析题,结合往年考试情 况,建议考生着重理解教育观、教师观、学生观,并能够结合材料加以应用、分析。 教育法律法规模块一般只以单项选择题的形式进行考查,所以此部分复习过程中,广大考生对考 纲中涉及到的法律加以了解即可,其中中华人民共和国教育法、中华人民共和国义务教育法、 中华人民共和国教师法应该引起广大考生的注意。 教师职业道德规范模块在复习时,广大考生需要注意知识的灵活应用,才能在单项选择题中取得 较高的正确率。另外,在材料分析题中,需要着重理解教师职业行为规范,如爱国守法、爱岗敬业、 关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习,尽可能做到少失分。 文化素养模块涉及的知识面较广,但是考查形式一般只是单项选择题,所以提醒广大考生在复习 时不能够轻易放弃,要对考纲中的知识点加以简单识记,其中尤其需要注意中外文学史上重要文学作 品和作家。 基本能力模块中信息处理能力、逻辑思维能力主要以单项选择题的形式进行考查,所以这部分的 知识需要简单了解,做生活中的有心人。阅读理解能力和写作能力更多的在于日常生活中的积累,所 以这部分知识在复习时更多的是需要多加练习,在解题过程中寻找答题策略。 3 综上所述,尽管综合素质考试大纲中涉及的知识面广,但是只要广大考生在把握重难点的基础上, 有的放矢的复习,合理分配时间,相信大家都能够顺利通过综合素质考试。在复习过程中一定要注重 往年统考真题,在真题中体会统考的命题规律和趋势,总结统考的答题方法和策略,从而达到有效的 复习。 综合素质课程体系 模块一职业理念 1、教育观 2、学生观 3、教师观 模块二教育法律法规 1、教育法律法规解读 2、教师权利和义务 3、学生权利保护 模块三教师职业道德规范 1、教师的职业道德 2、教师的职业行为 模块四文化素养 1、历史知识 2、科技发展 3、科学常识 4、文化常识 5、文学常识 6、艺术常识 模块五教师基本能力 1、信息处理能力 2、逻辑思维能力 3、阅读理解能力 4、写作能力 4 模块一职业理念 第一章教育观 考纲的要求(中小学) 1.理解国家实施素质教育的基本要求; 2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法; 3.依据国家实施素质教育的基本要求,分析和评判教育的现象。 教育观是人们对教育所持有的看法,它既受社会政治、经济制度的制约,又受人们对教育要素不 同观点的影响。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和 相互关系的认识,还有人们对教育与其他事物相互关系的看法,以及由此派生出的对教育的作用、功 能、目的等各方面的看法。教育观的核心是“教育为了什么”,即教育目的。由于教育目的不同,教 育者实施的教育活动也不同,从而区分了不同社会、不同时期的教育活动,也产生了不同的教育结果。 教育观的核心是“教育为了什么” ,即教育目的。 教育观与一定的社会政治、经济制度相关。 确立正确的教育观,需要正确认识教育的发展规律,正确认识教育活动的各种内部关系。 违背教育发展规律或不能完整认识教育内部的各种关系,都会导致错误的教育观,进而导致错 误的教育结果。 一、素质内涵 所谓素质,就是指个体的先天禀赋以及在此基础上,通过环境和教育影响所形成和发展起来的相 对稳定的身心发展水平以及人类文化在个体心理上的内化和积淀。基础素质大致可以包括如下方面 第一,自然素质,分为身体和生理的素质。主要有身高、体重的正常发育,消化、循环、内分泌 等主要生理系统的健康,以及良好的运动和适应能力。 第二,心理素质。包括直接承担人的认识过程的智力因素和影响人的认识过程及构成人的其他心 理活动的智力因素。 第三,社会文化素质。包括思想观念、道德行为规范、科学文化知识、劳动生活技能以及审美的 知识和情趣等等。 这三种素质之间是一种相互依存的关系。一般来说,生理和身体的素质是人的心理素质和科学文 化素质赖以生存和发展的物质基础。 二、素质教育 (一)什么是素质教育 素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和 实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人。 (二)素质教育的政策沿革 1993年2月中共中央、国务院颁布的中国教育改革和发展纲要,强调“中小学要从应试教育转 向全面提高学生素质的轨道,面向全体学生全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技术和身体心 理素质”。 1994年6月,第二次全国教育工作会议在北京召开,李岚清副总理指出“基础教育必须从应试 5 教育转到素质教育的轨道上来,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。”这是国家教育领导人首 次在正式会议上明确提到“素质教育”的概念。8月,中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作 的若干意见颁布,意见指出“增强适应时代发展、社会进步,以及建立社会主义市场经济体 制的新要求和迫切需要的素质教育。”这是第一次在国家层面的正式文件中使用“素质教育”概念, 标志着素质教育开始成为我国教育政策的一个重要的明确的指导思想。 1995年3月,第八届全国人大三次会议通过了中华人民共和国教育法,首次对“素质教育”、 “素质”的概念进行了界定素质教育包括“政治素质、道德素质的培养”,“科学文化素质教育”, “身体素质教育”,“心理素质教育”等四个方面。 1996年3月由全国人大八届四次会议批准的中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和 2010年远景目标纲要,九届人大一次会议和二次会议的政府工作报告,都强调由“应试教育向 素质教育转变”,要“实施全面素质教育”,这是首次用法规政策文件的方式肯定了素质教育的政策 方向。 1999年1月13日国务院批转教育部发布的面向21世纪教育振兴行动计划,提出“实施跨世纪素 质教育工程”。1999年6月,中共中央、国务院作出了国务院关于基础教育改革与发展的决定。 决 定的产生标志着素质教育已经形成了系统的思想。 2006年6月29日,第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的中华人民共和国义 务教育法明确规定“义务教育必须贯彻国家的教育发展,实施素质教育”。这标志着素质教育已 经上升到法律层面,成为国家意志。 (三)素质教育的内涵(重点记忆) 内涵 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2.素质教育是面向全体学生的教育 3.素质教育是促进学生全面发展的教育 4.素质教育是促进学生个性发展的教育 5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 (四)、实施素质教育的基本要求 1面向全体 我们国家实行和普及九年义务教育,就是面向全体,让每一个适龄学生都能进到学校里来,进到 班级中来。面向全体学生,使每一个学生都在原有的基础上有所发展,充分发展其天赋。 2促进幼儿的全面发展 促进幼儿全面发展,促进幼儿德、智、体、美等方面全面发展,一直是我们党和国家的教育方针, 我们需要在实践中把这个方针贯彻好、落实好。 3促进幼儿创新精神和实践能力的培养 创新能力是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族, 是难以屹立于世界前列的。作为国力竞争基础工程的教育,必须培养具有创新精神和实践能力的新一 代人才,这是素质教育的时代特征。 4促进幼儿生动、活泼、主动地发展 主体的创新,必须以其主动性的发挥为前提,因此,要真正做到尊重并弘扬幼儿的主动精神,就 要求教师进行启发式教学,鼓励幼儿主动探索、主动思考,在教学中促进幼儿生动、活泼、主动地发 展。 5着眼于幼儿的终身可持续发展 6 教是为了不教,教育不仅要让幼儿学会,更要让幼儿会学,不仅要教给幼儿知识,更要给幼儿打 开知识大门的钥匙。因此,我们的基础教育一定要培养幼儿终身可持续发展的能力。 三、素质教育的实施途径与方法 (一)宏观国家政策保障 素质教育作为一种教育价值观念,其初衷在于纠正“应试教育”现象中小学教育片面追求升学 率,大学教育过分专业化等。应试教育把教育活动的评价环节作为教育目的所在,把人的素质的某个 方面作为全部,教育活动本身和教育培养对象被严重扭曲。因此,应试教育不仅背离了我国的教育方 针,也不利于培养社会进步与发展所需的人才。素质教育观扭转了应试教育观,把教育目的重新指向 人本身,指向人的整体的、全面的素质。 (二)中观新课程改革的推进 实施素质教育,必须实施素质教育的课程。体现素质教育思想、目标和内容的基础教育课程,就 是基础教育推进素质教育的重要途径。 1.新课程改革的具体目标 (1)实现课程功能的转变(核心目标) 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,引导学生学会学习、学会生 存、学会做人。新课程的教学目标为三维目标知识与技能,过程与方法,情感态度价值观。 (2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯课程门类和课 时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。 (3)密切课程内容与生活和时代的联系 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现 代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能 (4)改善学生的学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导自主学习、探究学习、合作 学习的学习方式。 自主学习 自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实 现学习目标,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。 合作学习 合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为 集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 探究学习 探究学习是在学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学 的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种 学习方式。 (5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 评价主体的多元化 改革单一评价主体的现状,加强自评、互评。 评价内容的综合化 不仅关注学业成绩,还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极 的情感体验等。尊重个体差异,注重对个体发展的独特性的认可,发挥学生多方面的潜能,增强学生 7 的自信。 评价过程的动态化 有机地把终结性评价与形成性评价结合;给予多次评价机会;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学 行为中。 评价方式的多样化 将量化评价方法与质性评价方法相结合;丰富评价和考试的方法,追求科学性、实效性和可操作 性。 (6)实行三级课程管理制度 改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及 学生的适应性。 国家对课程的管理包括制定课程发展的总体规划;确定国家课程的门类和课时;制定国 家课程的标准;宏观指导课程实施。 地方对课程管理包括贯彻国家课程政策;制订课程实施计划;组织课程的实施与评价; 加强课程资源的开发和管理。 学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程。 2.新课改的教学观 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 鼓励学生参与教学 创设智力操作活动 教给学生思维的方法并加强训练 (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 指导学生掌握基本的学习过程 指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法 培养学生良好的学习习惯 (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 结论和过程的关系教学相长 提倡重结论的同时更重过程的意义 (4)教学从“关注学科”转向“关注人” 以学科为本位的教学理念的局限重认知轻情感,重教书轻育人 关注人的教学理念的表现关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道 德生活和人格养成 (三)微观学校具体改革措施 1.学校管理 应试教育到素质教育的转变,需要学校管理从应试教育向素质教育转变。因为,素质教育活动也 在学校管理活动中实现。因此,中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提 出,要“努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。 学校校长在推进素质教育中具有特殊作用,要率先转变教育观念,把领导教职工创造性地实施素质教 育作为重要职责”。 2.课外、校外教育活动 除学校的正式课程是实施素质教育的途径外,还有各种课外、校外教育活动。例如课外开展的兴 趣活动、社区服务活动等,这些活动拓展了学生素质发展的领域,成为学生素质全面发展的必要条件。 8 3.中小学班主任工作 在学校教育中,班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。其中,班主任是班级的组织者、 教育者和管理者。因此,班级素质教育开展的效果,取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育 方法。如果班主任能够以素质教育的思想开展班级组织管理工作、班级教育工作,那么班级中的素质 教育会得到良好的实施。 第三节素质教育观的运用 重点是通过表格理解素质教育与应试教育的区别 应试教育 素质教育 教育对象 主要面向少数学生,忽视大多数学生 面向所有学生 教育目的 偏重知识传授,忽视德育、体育、美育、 心理教育和生产劳动教育 智育、德育、体育、美育、心理教育和生 产劳动教育全面进行 教育培养 只重视技能训练,忽视能力培养 重视各种能力的培养 教育方法 以死记硬背和机械重复训练为方法,使 学生课业负担过重 启发式、探究式教学,学生生动、活泼、 主动学习,减轻学生课业负担 学生评价 筛选性评价,以考试成绩作为评价学生 的主要标准甚至唯一标准 发展性评价,评价方式多元,评价主体多 元 教学内容 教学内容较难,过于偏重学科体系,忽 视综合性及应用性内容,不同程序存在 着脱离学生生活实际,忽视实践等问题 降低教学内容的难度和深度,弱化学科体 系,重视综合,教学内容结合学生经验、 联系实际 教育着眼点 局限于学校 注重发展性,终身教育,终身学习 9 第二章 学生观 考纲的要求 1.理解“人的全面发展”的思想。 2.理解“以人为本”的涵义,在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。 3.运用“以人为本”的学生观,在教育教学活动中公正地对待每一个学生,不因性别、民族、地 域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 4.设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式,因材施教,以促进学生的个性发展 学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认 识。学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为,决定着教育者与受教育者之间的关系(或 师生关系),教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的,而这种思想认识的核心就是学 生观。科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系,有助于高效的开展教学实践,取得理想的 教育效果。 一、“人的全面发展”思想的发展 古希腊哲学家亚里士多德曾经明确的指出,德育、智育和体育是人发展过程中不可缺少的三个部 分,人是由德、智、体诸多要素共同构成的有机统一体。我国古代所推崇的“六艺”,即射、御、礼、 乐、书、数,是对人全面发展的一种诠释。马克思对人全面发展思想的论证,其核心就是把人作为社 会历史发展的核心,认为全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展 的人。在党的十七大上,胡锦涛总书记在高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社 会新胜利而奋斗的报告中提出了科学发展观,在具体内容阐述中,明确的提出了以人为本的全面发 展观,要求以促进“人的全面发展”为根本要求。 二、人的全面发展思想的内涵(重点记忆) “人的全面发展”一般指人的体力和智力的充分发展,又指人在德智体美劳各方面的发展。 (一)核心是对教育活动对象学生所做的完整认识 1.学生是具有主体性的人 2.学生是具有完整性的人 3.学生是具有发展潜力的人 4.面向全体学生的发展 5.全面发展与个性发展的统一 (二)“以人为本”的内涵 以人为本的教育价值观是科学发展观在教育领域的生动体现。 1.强调以人为本位,弘扬人的主体精神和人的价值、丰富人的精神、提高人的生命质量、提升人 的生存竞争,把学生的知识学习、能力发展、人格完善和精神升华有机地结合起来,而且提出要注重 为学生获得终生学习能力、创造能力打好基础的理念; 2.超越个体本位论的教育即在重视人的发展、把人和人的全面发展作为教育及社会发展的核 心的同时,还非常重视人与自然的和谐统一,倡导通过教育促进中国特色社会主义现代化建设。 三、人的全面发展思想与素质教育的关系 人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。总体来说,人的全面发展是素质教育的 目的。素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。 10 (一)人的全面发展是素质教育的目的 素质教育不仅坚持对学生进行应用知识的传授,而且注重对学生能力的培养,注重开发学生的智 慧和潜能,要求学生德、智、体、美、劳等方面并重,要求全面发展学生的生理素质、心理素质和文 化素质,重视培养学生的自我发展能力、分析和解决问题的能力,尤其是素质教育重视全体学生,是 真正的“全面发展”。所以说,人的全面发展是素质教育的目的。 (二)素质教育是实现人的全面发展的重要途径 要使受教育者获得全面发展,就必须不断提高受教育者的综合素质,而无论是个人还是整个民族 综合素质的提高,都离不开教育。良好的教育是提高个人和社会整体素养的重要手段。要实现人的全 面发展,就必须实施多方面的教育,促进个人在德、智、体、美、劳等诸方面的全面发展。所以说, 素质教育是实现人的全面发展的重要途径。 (三)素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一 人类的社会发展以人的自由全面发展为最终归宿。 因此, 教育的方针和目的最终也要转变到以 “人” 为中心,为“人的全面发展”服务上来。素质教育不但要促进人的全面发展,而且要在此基础上,针 对受教育者的个性特征展开教育,使人的全面发展与其兴趣爱好结合起来,促进个人的特长得到最大 程度的发展,从而实现人人都能尽其才的目的。 四、以人为本的学生观 (1)个性化学生是各具特点的人 (2)人性化学生是有生命活力的人 (3)主体性学生是教育活动中的主体 (4)发展性学生是发展的人 五、教育公正与学生共同发展 所谓教育机会均等,应当包括两个方面一个是入学机会均等,一个是教育过程中机会均等。入 学机会均等就是无论学生的性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况如何,都享有同 样的入学机会。在确保入学机会均等的情况下,教育过程中的教育机会均等更加重要。教育机会均等 原则的提出,是因为受教育者之间存在着差异。这些差异包括性别、民族、地域、经济状况、家庭 背景和身心发展状况等。教育机会均等,就是要求公正地对待学生,不因性别、民族、地域、经济状 况、家庭背景和身心发展状况而受到不同的对待。换句话说,无论学生有怎样的差异,给予他们的受 教育机会都应当是均等的。 有差异的学生的共同发展与因材施教 1.学生的性别差异与共同发展 2.学生的民族差异与共同发展 3.学生的地域差异与共同发展 4.学生家庭背景的差异与共同发展 5.学生身心发展水平的差异与共同发展 11 第三章 教师观 考试要求 1.了解教师专业发展的要求; 2.具备终身学习的意识; 3.理解教师职业的责任与价值,具有从事教育工作的热情与决心。 教师观是关于教师职业的基本观念,是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对 教师职业性质、职责和价值的认识,也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。 一、教师职业的性质 (一)教师职业是一种专业性职业,教师是专业人员 1966年,联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出,应该把教师工作视为专门职业, 认为它是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公 共业务。 (二)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业 教师是教育者,承担了培养合格的社会人员,延续人类社会发展的重要职责。个体从自然人发展 成为社会人是在学习、接受人类经验与消化、吸收人类文化的过程中逐渐实现的,这一过程是社会教 化的结果。个体只有通过社会教化,才能适应社会生活,实现个体的社会化。 二、教师的社会地位及作用 教师担负着培养一代新人的重任,在学生的发展中发挥着主导作用。教师是学生知识和能力的培 养者,是学生美好心灵的塑造者。教师不仅传授学生知识,还培养和发展学生的智力和能力,陶冶他 们的情操,指导他们的学习和全面发展。教师全身心地培育学生,教师的人格本身就是一种特殊的教 育手段,教师对儿童的人格起到感染、熏陶的作用。 (一)教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者 (二)教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者 (三)教师是人类灵魂工程师,对青少年一代健康、全面成长起着关键性的作用。 三、教师职业角色的多样性(重点记忆) 教师职业的最大特点就是职业角色的多样化。一般来说,教师职业角色主要有 (一)传道者 (二)授业解惑者 (三)管理者 (四)示范者 (五)父母与朋友 (六)研究者 四、教师劳动的特点(重点记忆) 教师职业是一种以培养人为目的的特殊的职业,是一种人与人之间相互施加影响的过程,教师劳 动是一项复杂而艰苦的脑力劳动。教师劳动的特点主要体现在以下几个方面 (一)复杂性 (二)示范性 (三)创造性 12 (四)长期性 (五)群体和个体的统一性 五、教师的职业素养(重点记忆) 教师职业素养是由教师的社会角色、地位及其职能等决定的。具体来说,教师职业素质的基本结 构主要由以下三部分组成 (一)道德素质 (二)知识素质 (三)能力素质 六、教师专业发展的基本内容(重点记忆) (一)具备职业道德 教师职业道德是教师从事教育教学活动时的基本道德规范,是教师对职业行为的自觉追求,也是 教师专业发展的道德基础。因此,要求教师职业道德应以敬业精神为基础,以协调师生关系为主要内 容,乐于奉献、坚持公正是对教师职业的基本职业道德要求。 (二)拓展专业知识 专业知识是一个合格教师的必备条件,它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。 教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的 知识,是对一个教师的基本要求。 (三)提升专业能力 专业能力是教师在教育教学活动中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教育教学任务的活动 方式和本领。教师专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。 (四)建构专业人格 教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体表现,具体包含教师对学生的态度和 教师的情感、气质和兴趣等,是教师专业发展的心理基础。教育教学过程实质上就是教师和学生心智 和情感交流的过程,高尚的人格赋予教师言行、情态等活动和形象一种高贵的品质,教师正是以这种 高贵的品质来熏陶学生的理性的教师人格包括善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富 有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。 (五)形成专业思想 专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上形成的关于教育教学的基本观 点和信念,是教师专业发展的理性支点和专业自我的精神内核。 (六)发展专业自我 教师专业自我,就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学 生活方式,以及个体在职业生活中形成的知识、观念、价值体系和教学风格的总和。 七、教师专业发展阶段 (一)教师发展的三阶段理论 1早期生存关注(early concerns abort survival)阶段。此阶段关注的是作为教师自己的生 存问题。他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。 2教学情境关注(teaching situa tions concerns)阶段。此阶段所关注的是教学情境的限制和 挫折,以及对他们各种不同的教学要求。 3关注学生(concerns abort students)阶段。他们亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作 时关注学生。 13 (二)教师发展的五阶段理论 教师发展的五阶段理论,是美国亚利桑那州立大学的伯利纳在人工智能领域的“专家系统”研究 以及德赖弗斯职业专长发展五阶段理论的基础上,根据教师教学专业知识和技能的学习和掌握情况提 出的。 1.新手阶段 2.熟练新手阶段 3.胜任阶段 4.业务精干阶段 5.专家阶段 八、教师专业发展的方式与方法(重点记忆) 1.终身学习前提保证 2.行动研究基本途径 3.教学反思必经之路 4.同伴互助有效方法 5.专业引领重要条件 6.课题研究有效载体 九、教师职业的责任 1.学生全面发展的引领者 2.民主和谐师生关系的构建者 3.学生快乐学习的指导者 4.教育信息的开发和应用者 5.学生健康心理的培育者 十、新课程改革背景下的教师观 (一)现代教师角色转换(重点记忆) 1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4.教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师 (二)教师行为的转变 1.在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏 2.在对待教学上,新课程强调帮助、引导 3.在对待自我上,新课程强调反思 4.在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。 章节练习题 1全面发展教育的基本组成部分有德育、智育、体育、美育以及( ) A素质教育 B创新教育 C终身教育 D劳动技术教育 14 2皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了个体身心发展规律中的( )规律。 A顺序性 B阶段性 C不平衡性 D互补性 3教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提 高( )的使命。 A公民素质 B公民思想道德素质 C公民科学文化素质 D民族素质 4教师作为专业人员的特定要求不包括( ) A以谋生为主要目的 B必须专门从事教育教学工作 C需要具备相应的专业知识 D要达到符合规定的学历 5下列关于教师职业责任的发展趋势说法不正确的是( ) A社会发达程度越高,教师职业的劳动越复杂,所负担的责任就越大。在社会发展和经济建设中 发挥的作用就越重要 B教师的职责发展是一个连续性的过程 C教师的职业责任是随着社会的发展而不断变化更新的 D教师的职业责任发展趋于单一专业化 6以下对班主任的表述正确的是( ) A所有任课教师都可以当 B所有任课教师都必须当 C学校根据聘任条件选聘的任课教师才可以当 D学校选聘的专职人员可以当 7教师必须以自己良好的德行和习惯去影响和培育学生,使之成为品行优秀的新一代。这是教师 职业道德的特征的( ) A明显的示范性 B强烈的时代性 C利他性 D高度的自觉性 8刘老师家庭负担重,老人要看病,孩子要读书,于是用假名在培训机构上课,挣钱补贴生活。 这种行为( ) A可以,不影响正常教学即可 B可以,刘老师可以在业余时间做任何事 C可以,培训机构聘任刘老师做老师,不是利用职务之便谋取私利 D不可以,刘老师的这种行为违反了教师职业道德 9在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异( ) A对学生一视同仁,一样要求 15 B辩证地看待学生的优缺点,不能绝对化 C在学生之间进行横向的比较与学习 D不同的学生犯了同样的错误,不考虑动机与原因就进行处理 10要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中,注 重发挥教师在教育教学中的( )和 为人师表的作用。 A主导作用 B主体作用 C心理作用 D人格魅力 11教师综合素质最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素是( ) A专业动机 B专业知识 C专业能力 D专业人格 12体育是以( )为目标的教育活动。 A提升教育对象智慧 B健全品德素养 C发展体能、健全体魄 D追求人生情趣和人生境界 13齐老师上课时喜欢全程用多媒体,他认为这是一种很好的教学方式。不过学生却认为他的效 果虽然很好,但是用多媒体教学速度太快了,跟不上。如果你是齐老师,你会( ) A听取学生意见,适度放慢教学速度 B听取学生意见,以学习最差的学生能听懂为宜 C听取学生意见,以学习最好的学生能够充分应用为宜 D学生不懂教学,这样的教学方式是最好的,效率最高的 14.关于素质教育与全面发展教育的关系,不包括( ) 。 A.全面发展教育是素质教育的基本理论依据和实践基础 B.全面发展教育是素质教育的具体落实和进一步深化 C.素质教育是贯彻全面发展教育的重要途径 D.素质教育与全面发展教育目标一致 15.在教学活动中,教师起什么作用叶圣陶先生的看法是 “各种学科的教学都一样,无非教师 帮着学生学习的一串过程。 ”这段文字的主旨是( ) 。 A.教师要讲究教学方法 B.教师应讲授学习的过程 C.教师应把学习的方法教给学生 D.教师教学主要不是把现成的知识教给学生 16.“教育有法可依,但无定法可抄” ,这说明教师劳动具有( ) 。 A.复杂性 B.创造性 C.示范性 D.专业性 16 17.现代教育、素质教育、社会主义新时期的教育最根本的特点是( ) 。 A.以升学为最终目的 B.升学是为了就业 C.以人为核心,以促进人的发展为目的 D.以学生为主体,教师为主导 18.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外,还要求具有一定的( ) 。 A.交往能力 B.研究能力 C.管理能力 D.学习能力 19.对学生的培养及全面素质的提高,起关键作用的是教师的( ) 。 A.能力 B.学识 C.态度 D.方法 20.【材料题】 一天,一位老师给学生上科学课,主题是“寻找有生命的物体” 。老师安排学生去校园里甚至校外 的大自然里寻找有生命的物体,并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋,不久一位同学跑过来说 “老师,我捉到一只蚂蚱”其他同学也围过来看,突然,一个同学说 “这是只公的。 ”围观的同学哄堂 大笑。老师问道 “你怎么知道的”我观察的,公蚂蚱有劲,跳的高。他自信的说。这是孩子最直接 的推理,确实难能可贵的老师及时表扬道 “你真是一个小生物学家,科学就是提出问题、研究问题、 解决问题,希望你能认真研究一番。 ”孩子认真地点点头,就在这时,一位同学跑过来告状 “一个同 学把蚂蚱踩死了。 ”老师很快意识到这时一个绝好的教育机会。他走过去,几个同学正在气呼呼地责备 那个同学。这位老师说 “一个蚂蚱也是一个有生命的物体。我们应该爱护每一个有生命的物体。我相 信,这位同学一定是无意踩死的。这样吧,老师提一个建议不如挖一个坑,把他安葬了吧”于是, 在学校的草地上,举行了一个特殊的“葬礼” 。可以说在这潜移默化中,学生对生命的理解和珍惜,会 比多少遍说教都来得有效 问题试从教师职业理念的角度,评析老师的教学行为。 参考答案 1D【解析】德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。 2A【解析】个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由 量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论证明了这一规 律。 3D【解析】 中华人民共和国教师法第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定教 师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素 质的使命。 4A【解析】教师必须具备专门的资格,包括教师要达到符合规定的学历;教师要具备相应的 专业知识;教师要符合与其教师职业相称的其他有关规定(如身体状况、语言表达能力等) ,同时,教 师必须专门从事教育教学工作。 5D【解析】现代教师应该是学生全面发展的培养者,是民主平等师生关系的建立者,是学生学 17 习过程的指导者,是教育信息资源的开发与应用者,是学生心理健康的培养者。教师的职责不再是单 一的,而是综合的;不是静止的,而是发展的;不是阶段的,而是连续的。 6C【解析】 中小学班主任工作条例中规定,班主任由学校从班级任课教师中选聘。 7A【解析】略。 8D【解析】 中小学教师职业道德规范 (2008 年修订)明确指出“自觉抵制有偿家教,不利用 职务之便谋取私利。 ”刘老师用假名在培训机构上课违反了诚信原则,而且是一种变相的家教,是利用 职务之便谋取私利。 9B【解析】根据个体发展的个别差异性规律,教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和 积极因素,有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段,使每个学生都能得到最大的发展。因 此,要辩证地看待学生的优缺点,不能绝对化。 10A【解析】教师在教育教学过程中起主导作用。 11C【解析】教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因 素。 12C【解析】体育是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和 体质,培养他们参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。所以,它的首要目标就应该是发 展体能、健全体魄。 13 【解析】齐老师应听取学生意见,适度放慢教学速

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