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    IB PYP小学项目中教学领导.pdf

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    IB PYP小学项目中教学领导.pdf

    小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 小学项目 小学项目 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 Emily Ngan女士的赠款使出版此文件的中译版本得以实现,特此致谢。 2009年9月出版 国际文凭组织(International Baccalaureate ) Peterson House, Malthouse Avenue,Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL United Kingdom (英国) 电话 44 29 2054 7777 传真 44 29 2054 7778 网址http//www.ibo.org 国际文凭组织版权所有 2009 年 国际文凭组织(IB)为由世界各地的学校构成的共同体提供3个高 质量并富有挑战性的教育项目,旨在创造一个更美好、更和平的世界。 对于允许我们在这部出版物中对其版权所有材料进行再制作或翻译 的人士和单位,国际文凭组织在此深表感谢。我们在适当之处对材料的 出处均做出了声明,如有错误疏漏之处,一经指出国际文凭组织将欣然 尽快做出订正。 国际文凭组织保留所有版权。在未事先获得国际文凭组织书面许 可,或在法律及国际文凭组织自己的规定和政策没有明确许可的情况 下,不得以任何形式或任何手段对本出版物的任何部分进行复制、储存 到检索系统,或进行传播。请参阅www.ibo.org/copyright 国际文凭组织的所有中文出版物在文体上均遵循标准汉语普通话的 风格。 可以通过国际文凭组织的在线商店(http//store.ibo.org)购买国际 文凭组织的各种商品和出版物。一般性求购讯问,请与设在英国加的夫 市(Cardiff)的国际文凭组织销售与市场部联系 电话 44 29 2054 7746 传真 44 29 2054 7779 电子邮址http//salesibo.org 小学项目 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 此文件根据2007年7月出版的英文版 Making the PYP happen Pedagogical leadership in a PYP school 译出。 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 目录 引言 1 教学领导的定义 1 国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观推动 2 有效的教学领导由哪些要素构成 2 可持续的领导 3 领导团队内部的协作 3 教学领导分担模式 5 主管校长与小学项目协调员之间的关系 6 小学项目协调员 6 教学领导团队的责任 8 创造一个具有国际情怀的学习者社区 8 学生 9 教师 10 学生家长 10 学校董事会 11 支持整个学校社区发生变化 12 改进教学与学习 12 支持持续开展专业培训 13 学校新聘任的小学项目实施者 14 国际文凭组织提供的支持 14 业绩考核 14 哪些证据可以表明小学项目正在得到实施 16 哪些证据可以表明学生正在有效地开展学习 16 教学领导方法正在发生怎样的变化 17 如何找到时间 18 目录 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 成为国际文凭世界学校意味着什么 19 以全校一体化的方式实施小学项目 19 考虑阶段 19 准授权阶段 20 授权阶段 20 项目督导 21 教学领导团队的作用与时俱进吗 22 参考文献 24 1小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 引言 本文件需与2009年版的小学项目的实施国际初等教育课程框架配套阅读。 国际文凭小学项目( PYP)体现了全方位的教学研究与经验的结合 包含了来自多国 教育体系、独立学校和提供国际教育项目的国际文凭世界学校的优秀实践经验。在学校领导 面对着来自各方面的压力和不同意见时, 2007年版小学项目的实施国际初等教育课程框 架在某种程度上可被视为对学校领导在实施小学项目的过程中所提出的各种实际问题的回 答。因此,他们很可能在期待国际文凭组织( IB)提供最佳建议 针对关键性问题提供简 明和切实可行的指导性意见。 国际文凭小学项目认为,只有在全面改进学校工作的前提下,课堂教学才能够得到改 进,从而给学校带来变化。鉴于小学领导们在该发展过程中的重要作用,显而易见的是国际 文凭小学项目课程框架的实施在很大程度上取决于学校领导的支持,特别是他们对项目的理 解和实际参与程度。本 2007年版小学项目的实施小学项目学校中的教学领导为主管国 际文凭小学项目的校长和协调员提供了进一步的支持和帮助。 国际文凭组织相信,所出版的这些文件一定会达到它们的目的,在国际学习者社区中, 成为学生、教师、家长和行政管理人员共同改进教学质量的有用资源。 教学领导的定义 教学领导指的是对各种教学资源,包括人力、财力和时间等方面的有效管理,确保学校 教学与学习水平的提高,从而落实学校的办学宗旨。 2 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观 推动 国际文凭小学项目的实施将一如既往地改变和提升小学的教学和学习水平。为了提高教 师与学校领导的专业水平,在时间、财力和精力上的投入可谓意义重大。本项目要持续取得 成功取决于学习者社区的创建,其表现特征为 所有利益相关者对项目的原则和实践方法达成共识,人人都致力于充分支持这些原 则和实践方法。 代表学习者的各方,包括学生、教师和学校领导,均致力于实现国际文凭学习者培 养目标(见表1)。 通过保持师资队伍的稳定交接,学校领导有效地促使本项目的实施和长远发展。 有效的教学领导由哪些要素构成 在任何机构中,“领导”的基本作用都是界定和澄清“首要任务”是什么,并为那些致 力于完成该任务的其他人提供支持。学校的“首要任务”是改善所有学生的学习。在一所国 际文凭世界学校里,其“首要任务”是通过学校的办学宗旨体现出来的,而该宗旨又需与国 际文凭组织的使命宣言相吻合。因而,卓有成效的学校领导者必须首先把自己看作是教学领 导者。 国际文凭组织IB使命宣言 国际文凭组织的目标是培养勤学好问、知识渊博、富有爱心的年轻人,他们通过对多 元文化的理解和尊重,为开创更美好、更和平的世界贡献力量。 为了实现这个目标,国际文凭组织与众多的学校、政府以及其它国际组织进行合作, 开发出一系列具有挑战性的国际教育项目和严格的评估制度。 这些项目鼓励世界各地的学生成长为既积极进取又富有同情心的终身学习者,他们理 解尽管人与人之间存在着差异,但他人的意见也可能是正确的。 虽然在某些情况下,具有领袖气质的学校领导人的眼光和魄力会带来立竿见影的新气 象,从而对整个学校社区的工作产生显著的影响。然而,团队领导模式往往比领袖型个人领 导模式更为有益,在教师与领导者变换频繁的学校中情况更是如此。 国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观推动 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 3 可持续的领导 学校的校长或副校长们在校际之间的调动往往比普通教师们更为频繁。在这种情况下, 可持续的教学领导,作为一项目标,最有可能通过一个领导团队来达到。 哈格里夫斯 Hargreaves and Fink, 2005 曾宣称支持可持续的领导的最佳办法是制定一 项长期的、具有连续性的计划,采取“分工负责领导”模式,从而在校内建立“更充实的领 导人才库”。考虑到国际文凭小学项目学校是一个学习者社区这一前提,学校的领导者应想 方设法激励、督促并赋权给教师们,使他们接受并欣然承担领导角色,支持他们发挥领导作 用。对承担了新职责的教师进行评估,针对他们的工作提供意见反馈,就如同为了改进学生 的学习和表现在课堂上对他们进行评估并提供信息反馈一样。 学校的领导层发生变化所引起的焦虑和紧张往往显而易见,尤其是当学校的教师们已经 熟悉了学校以往实施小学项目的方式方法时,情况更是如此。因此,在准授权学校(准备成 为国际文凭世界学校的学校)或国际文凭世界学校中,新上任的学校领导要理解和接受学校 社区的“首要任务”至关重要。为了充分支持学校社区,作为教学领导者的小学校长必须和 广大教师和小学项目协调员一样熟悉国际文凭小学项目。 如果新上任的校长以前没有在国际 文凭小学项目学校中担任过校长的经历,那么在他们履新时的工作介绍就不仅要包括对学校 社区的介绍,还要有对小学项目的介绍。 领导团队内部的协作 国际文凭小学项目所提倡的建构主义方法不仅适用于学生的学习,同样也适用于国际文 凭小学项目学校中教师和管理人员的学习。 本文件将学校的行政管理人员界定为那些负责管理学校日常事务的人员,包括教学领导 者,决策者和预算编制者。学校的组织管理方式会因学校而异,因文化而异。在此,学校的 校长和副校长,或小学校长和副校长均被视为国际文凭小学项目学校的行政管理者。而项目 的实施者则指的是教师、项目协调员和行政管理者。 因其自身的实践和反思的结果不同,每一位小学项目教师和行政管理者个人对小学项目 的感悟和理解也会随着时间的变化而变化。因此,从业时间,即参与小学项目的经验,是判 断一位国际文凭小学项目实施者专业水平的重要因素。然而,一个更为重要的、有助于加深 对小学项目的理解和改进实践方法的因素是所有参与实施者相互间的协作。所有的项目实施 者都会在不同场合,如校外活动, 培训研讨会或讨论会上开展协作。但对几乎所有小学项目实 施者来说,最重要的合作发生在学校社区之内。这也符合国际文凭组织 2005年版项目的标 准与实施要求中标准 C2的要求 “学校已经实施了一种制度体系,按照这种制度所有教 师均以集体协作的方式制定教学计划并对教学开展反思。”明确承认专业合作的价值是小学 项目学校的一项精神特质,校内各方面的工作都应体现出对专业合作的信念。 国际文凭学习者培养目标是国际文凭世界学校中所有人,包括学生和成年人开展学习的 参照要点,因此,它也是支持教学领导团队开展内部合作、交流和反思的工具。 国际文凭小学项目的教学领导由哪些信念和价值观推动 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导4 国际文凭学习者培养目标 所有国际文凭 IB教育项目的目标均在于培养具有国际情怀的人,他们认同人类共有 的博爱精神并分担守护地球的责任,帮助开创一个更美好、更和平的世界。 国际文凭学习者努力使自己成为 探究者 他们培养发展自己天生的好奇心。他们学习掌握开展探索和研究的必 要技能,并在学习的过程中显示出独立自主性。他们积极主动、热爱 学习,这种好学的品质将伴随他们的一生。 知识渊博的人 他们探索各种与当地或全球有关的重要概念、思想观点和问题。在探 索的过程中,他们学习掌握精深的知识,并发展对广泛而均衡的各个 学科的综合理解。 思考者 他们积极主动地以批判性和创造性的方式运用思考技能来识别和处理 复杂的问题,并做出理由充分、合乎伦理的决定。 交流者 他们能够运用一种以上的语言,在多种多样的交流模式中有信心和富 有创意地理解并表达思想观点及信息。他们能够有效而愉快地与他人 合作。 有原则的人 他们处事正直、诚实,有强烈的公平和正义感,尊重个人、集体和社 会群体的尊严。他们对自己的行动及其后果承担责任。 胸襟开阔的人 他们了解和欣赏本民族的文化和个人的历史,并对其他个人和社会群 体的观点、价值观和传统采取开放和包容的态度。他们习惯于寻求和 评价一系列广泛的观点,并愿意通过体验来丰富自己。 富有同情心的人 他们理解、同情和尊重他人的需要和感受。他们有个人奉献精神,通 过服务和行动来改善他人的生活和环境。 敢于冒风险的人 他们有勇气并深思熟虑地面对自己不熟悉的情境和变化不定的事物, 并以独立自主的精神来探索新的角色、观点和策略。他们能够勇敢和 条理清楚地捍卫自己的信仰。 全面发展的人 他们理解智力、身体和情感均衡发展对于他们自己以及他人的康乐的 重要性。 反思者 他们对自己的学习和经历做出缜密的思考。为了有助于自己的学习和 个人发展他们能够评估和了解自己的长处和局限性。 表1 5小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 教学领导分担模式 每一所学校都必须确定哪一种教学领导分担模式最适合本校。该模式可以是直线型的, 只包括学校中主管小学部的校长和小学项目协调员(见表 2);也可以是矩阵,其中包括学 校的校长,主管小学部的校长,小学项目协调员,所有教师也可以在不同程度上分担领导责 任(见表 3)。另外,如果设置了年级协调员和 /或学科协调员的话,也可以将他们纳入领导 团队。 所有教学领导模式都必须具有的科层 小学项目协调员 主管校长 表2 尽管教学领导团队的成员应平分教学领导责任,但众所周知,领导团队之间仍然存在责 任和管理界限。为了协调各种各样的工作关系,使之保持高效率,领导团队之间需要进行充 分的交流沟通,这些交流沟通应该是经常性的、开放式的、相互尊重的、注重教学与学习。 小学项目的要求之一便是安排一些时间让教师们集体开展协作备课。教学领导团队也须开展 类似的合作。 学校可以通过以下方式有效地支持小学项目的持续发展和壮大 明确教学领导团队中各成员的位置; 具体说明团队中每一位成员的责任; 使每个人有职有权。 学校的教学领导模式应向整个学校社区公布。这将有助于领导团队建立目标、界定出个 人的责任,并明晰团队内部的职责。这种透明性也可以减少误解,明确联系渠道,防止人力 资源的浪费,还可以节省时间。更重要的是,这种透明性可以凸显并促进大家对小学项目的 标准和实施要求的共同理解,以及它们对校园文化产生影响的共同理解。因此,教学领导团 队在塑造学校社区和加强学校社区建设方面起着关键性作用,当学校经历重大变化时这种作 用就尤其重要。 教学领导分担模式 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导6 教学领导的矩阵模式 校长 主管校长 小学项目协调员 班主任教师 单科教师 表3 主管校长与小学项目协调员之间的关系 不管一所学校采取何种领导模式,所有学校都会有主管小学部的校长和小学项目协调 员。本文件将注重教学领导团队中这两个职位的作用和责任。希望两者间能够形成一种平衡 和有效的职能关系,从而使整个学校社区认识到这两个职位担负着领导教学的中枢责任。应 当清楚地强调这两个职位各自担负的责任。 国际文凭组织不主张学校硬性规定小学项目协调员用于教学和进行项目协调的时间比 例。但学校应认识到小学项目协调员作为教学领导者的中枢作用及其责任范围。并因此做出 切实可行的安排,尽可能充分支持协调员有效地开展小学项目的协调工作。 小学项目协调员 所有小学项目学校都应指定一名协调员。一般来说,该协调员是从教师队伍中选聘的。 被聘任者应具备公认的教学能力,并且能够履行小学项目的教学领导责任。 教学领导分担模式 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 7 致力于促进协作备课是小学项目教学理念的核心。小学项目协调员在这一过程中发挥着 中枢作用,他 /她必须确保自己理解实施项目的各项标准、确保项目的计划、教学和评估都以 合作的形式进行。 与教学领导团队中其他成员一起,小学项目协调员担负着项目开发以及在全校范围内实 施项目的责任。小学项目协调员除了要与学校的行政管理人员保持联系之外,还要与教师队 伍的所有成员开展合作,参与全校的计划制定工作,以及在校内和校外举办的专业培训。此 外,小学项目协调员还负责与相关的国际文凭组织地区办事处以及国际文凭组织加的夫办公 处(IB Cardiff)保持联系。 小学项目协调员担负的责任会因学生的人数、学校的管理架构和学校的类型而变化。各 个学校分配给小学项目协调员用于履行这些责任的时间也各不相同。然而,在完成具体的教 学任务所需时间之外,还应给小学项目协调员配置充分的时间,使其能够及时和有效地履行 在其任务说明书中所列出的各项职责。 8 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 教学领导团队的责任 创造一个具有国际情怀的学习者社区 小学项目致力于促进每一位学生在其社区中的学习,并对有特殊需要的学生给予支持, 在最大程度上帮助他们开展学习。小学项目为所有学生提供各种机会,使他们将自己视为当 地社会 /社区、所在国家、和全球社区中的一员。在很多小学项目学校里都会有一些学生,他 们的母语不是学校的教学语言,他们的文化背景也不同于学校所在的东道国的文化。小学项 目认为,所有学生都应有机会发展自己的母语,了解自身的文化,以促进自己的学习。通过 学习其它语言,学生可以加深对其它文化的理解,并能够在他们所处的全球社区中开展学习 和交流。 小学项目学校中的教职工和学生的家长亦被视为学习者。建设一所小学项目学校并在整 个学校社区中保持探究的氛围被视为是一个持续发展的过程,在这一过程中,鼓励社区中的 所有成员成为更好的终生学习者。考虑到国际文凭学习者培养目标是要培养具有国际情怀的 人,其与学校社区各方面工作的相关之处应作为一个讨论点而得到各成员的重视。 一所国际文凭世界学校除了要与当地社区保持联系之外,它还是全球学习者社区中的一 员,可以运用该社区中的资源和专业知识。 为了创建和加强国际文凭学习者社区,小学项目学校应当 明确教学领导团队中每一位成员的角色和责任; 以适当的方式将教学领导团队的角色和责任传达给学校社区; 使教学领导团队有职有权; 根据项目的实施标准和要求,为小学项目协调员和所有教师制定任务说明书; 对照任务说明书评估小学项目协调员和教师们的工作业绩; 确定将承担教学领导责任的教师人选并加以培训; 与具体的利益相关群体合作,制订明晰和长远的战略计划,按照时间表采取行动, 将计划付诸实施; 制定并实施学校的语言政策; 制定并实施学校的评估政策。 为了加强学校社区内部对小学项目的理解,学校应当 定期安排一些日子,协作发展项目; 酌情制定时间表,使小学项目协调员、班主任教师、所有单科教师和主管校长不断 有各种机会协作备课或制定计划; 确保所有教师和行政管理人员能够得到小学项目出版物; 确保所有教师、小学项目协调员和主管校长接受过培训,有能力实施小学项目; 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 9 确保每一位新老师和新任主管校长都先通过一个引介程序,在知悉小学项目并经过 培训的基础上才参与项目的实施; 为整个学校社区以及社区内的利益相关群体,例如学生家长,定期安排一些关于小 学项目的全体会议; 展示出重视意见反馈的反思型领导作风; 通过举行会议或培训研讨会加深对项目要求的理解,示范探究式的建构主义学习 方法; 树立并弘扬国际文凭学习者培养目标和小学项目学习态度; 鼓励教师将自己视为研究者,支持他们对教学法的探究。 学生 小学项目强调学生在他们原有的经验与他们新接触到的信息片段之间建立联系的重要 性。小学项目支持学生努力了解世界,学会如何更好地在世界上生活,从无知走向有知,学 会辨别真伪,学会判断什么是适当的,什么是不适当的。为此,学生必须整合大量的信息, 并能有效完整地应用积累的知识。 具体学科的知识与各超学科主题一起构成一套综合、平衡的课程,它要求学生对自己的 角色和责任进行反思,并充分参与学习过程。小学项目由概念驱动的性质 既是超学科的 又是以学科为基础的 帮助教师把课堂变成既具有启发性又趣味横生的场所,学生在课堂 上以知识、技能、反思和理解来支持自己的观点,而有关的看法既有价值又有实际的作用。 探究作为小学项目的主导教学方法,但并非唯一的方法,与培养学生对世界的理解能力 密切相关。 小学项目认为,各种各样的探究都建立在学生真切的好奇心之上,以及他们想要也需 要对世界有更多了解的基础之上。探究作为一种教学方法,只有当学生真诚地提出问题,并 在解答的过程中把知识与理解提高到一个新的层次时,探究才是最成功的。小学项目指出, 最深刻的、最能显示学生理解程度的问题来自于学生现有的知识。学习环境的构成,包括家 庭、课堂、学校和社区,以及在这些环境中其他人的行为方式,特别是家长和教师的言传身 教,将会为培养学生有意义的参与和探究打下知识基础。 当学生们在研究和形成对一个探究单元的中心思想的理解时,尤其鼓励他们开展探究, 这种学习方式同样适用于探究计划以外的任何学科的学习。 小学项目的一项明确要求是成功的探究将导致负责任的行为,而这样的行动作为学习 过程的结果,是由学生主动开展的。这样的行动会扩展学生们的学习范围,或产生更广泛的 社会效应。在每一个年龄组内或各个年龄段之间,探究和行动会呈现出明显的差异。 为了支持学生在小学项目中的学习,学校应当 确保课程能促使学生对知识进行融汇贯通、学会概念性和批判性思考、并反思自己 的学习; 确保那些已被确认有特殊需要的学生能够获得帮助和支持; 确保超学科学习和学科学习之间的平衡; 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导10 确保学校课程中的知识是值得学习的; 鼓励采用探究式教学方法; 确保课程为学生提供自发开展行动的机会; 确保通过评估提供的信息反馈可以帮助学生思考自己的学习方法,从而使学习更加 事半功倍,更加由自己主导; 确保探究单元的总结性评估能有效地评估每个学生对中心思想的理解; 确保学生熟悉并理解评估标准。 教师 所有负责实施小学项目的教师(班主任教师、单科教师、教学语言辅导员、其他人力资 源,例如图书管理员和媒体技术员)均应把自己视为小学项目教师,都要充分认识到小学项 目在备课、教学和评估方面的要求。教师们投身于小学项目并了解参与项目会给他们带来有 意义的专业进修机会也很重要。 小学项目课程包括计划、教学和评估 3个组成部分。 教学领导团队应支持教师对教学实 践进行反思,从而完成从重教到重学的转变。 小学项目的协作备课加强了探究氛围,提供了更为连贯的课程,确保学生学习经历的严 谨。协作备课要求在编制课程表时更具创造性思维,甚至可能改变校内的工作习惯。 小学项目也认识到教师在实施项目的过程中会面临各种挑战。教学领导团队要确保每 一 位教师在开发项目和丰富学校的治学文化方面具有主人翁精神,并鼓励他们做出自己的贡献。 教师和教学领导团队合作制定小学项目教师任务说明书是一项很值得做的工作。任务说 明书应当 强调与学生学习相关的责任(其它责任会在教师工作协议书 /教工手册 /教工聘任合 同中有所规定); 直接反映本文件和 2007年版小学项目的实施国际初等教育课程框架中所描述 的理念、价值观和实施要求; 支持教师贯彻落实现行的项目标准和实施要求; 形成业绩考核和专业培训机制的基础。 学生家长 不少学校的办学经验表明,以适当的方式使学生家长基于自己以前的经历思考教育的意 义,家长们常常会很乐意听取关于小学项目的介绍,并对它持非常支持的态度。学校很可能 为家庭的康乐幸福做出有意义的贡献,并提供一个备受欣赏的社区环境,对那些经常流动的 家庭来说情况更是如此。学校应就自己提供的教育向家长以及他们的孩子做出负责任的解释 说明。 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 11 学校应当让家长们了解 根据学校的招生政策,小学项目促进所有学生的学习,不论他们具有怎样的文化背 景、母语或特殊需要; 尽管各个小学项目学校的教学内容会有差异,但小学项目为所有学校制定了共同的 课程框架,国际文凭组织要求所有学校采用相同的项目标准和实施要求; 小学项目的课程框架要求学校开发制定具体的概念、知识、技能和态度,要考虑并 计划为学生提供开展行动的机会; 小学项目是由国际文凭组织提供的连续统一的国际教育的一部分。 小学项目的教 学和学习方法虽然不是学习国际文凭中学项目和国际文凭大学预科项目的先决条 件,但却为学生将来学习中学项目和大学预科项目做了出色的准备; 小学项目课程由各类学校中富有教学经验的教师和领导者开发,他们以令人信服的 教育理论和研究作为支持,形成了一种全球性的教育观念; 教师们共同制定实施项目的计划,为学生提供连贯的、有系统的教育,所有教师对 学生均持相同的期望和要求; 小学项目通过书面课程文件,通过国际文凭世界学校互相交流思想观点和开展持续 的专业培训,促进良好的教学实践; 可以为家长提供语言政策文件; 可以为家长提供评估政策文件; 如果需要的话,可以为他们提供特殊需要政策文件; 教师协作备课确保了项目的严谨性,针对教学内容进行的评估使学生的学习能够不 断得到支持。 学校董事会 董事会应对国际文凭组织各教育项目的共同标准以及小学项目的具体标准有足够的了 解,并致力于执行这些标准。董事会也应了解成为国际文凭世界学校的程序,在学校获得开 设小学项目授权之前和之后,持续提供支持,以确保小学项目的成功实施。 校长或主管小学部的校长应当使董事会了解,小学项目课程 根据学校的招生政策,旨在促进所有学生的学习,不论他们具有怎样的文化背景、 母语或特殊需要; 培养未来学习和工作所需要的概念理解、知识、技能和态度; 旨在培养能够在未来复杂多变、充满挑战的社会中有所成就的学生; 随着学生学业的进步,为他们提供发展道德观念和学以致用的机会; 努力使学生达到国际文凭学习者培养目标中,以及具体学科的学习范围与顺序 文件中明确规定的学习结果; 由来自不同背景的各类学校中富有教学经验的教师和领导者共同开发,他们以令人 信服的教育理论和研究作为支持,形成了一种全球性的教育观念;而非单独利用一 个国家的课程模式。 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导12 使自己的学校社区与国际文凭世界学校全球网络联系起来,从而获得广泛的专业经 验和专业培训; 为学生的转学或升学提供支持; 使学生家长有机会参与学生的学习过程。 支持整个学校社区发生变化 实施小学项目时引发的变化程度因学校而异。学校应预期到 实施小学项目全校不仅需要课堂上发生变化,而且整个学校社区都需要发生变化; 推进这一变化过程将会给全校带来有益的影响,更重要的是会提高学生的学习质量; 在改变教学方法的过程中,学校行政管理人员需要给所有教师提供实质性的和持续 性的支持,包括对全体教职员的专业培训。 整个学校致力于变革时,学校的教学领导团队发挥着关键性作用。因此,每一位管理者 都了解并支持体现小学项目宗旨的基本原则十分重要。每一位管理者都要认识到每一个班级 和全体教师成功地实施项目需要哪些实际的支持。 改进教学与学习 在一个运行有效的学校社区内,许多对话都集中于个人对教学与学习的反思考德威尔 和斯平克斯 Caldwell and Spinks, 1998将此 称为“对教学效果持之以恒的关注”。教师与学 生的对话主要关注学生的学习,以及他对其他学生的学习造成的影响。教师之间的对话以及 教师与小学项目协调员之间的对话关注的则是怎样实施小学项目的课程模式(见表 4)。小 学项目协调员与主管校长之间的对话关心的则是小学项目对一个有着明确目标的、密切协调 的学校社区的运作能够产生哪些全面而深远的影响。 学校的教学领导团队全面负责按照 2005年版项目的标准与实施要求中所阐述的理念 和实施要求进一步丰富学校的教学与学习。 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 13 学习者形成理解小学项目课程定义 我们的教学 内容是什么 我们如何最有效 地开展教学 我们如何评估 教学的效果 学习者形成理解 表4 支持持续开展专业培训 教学领导团队肩负着鼓励小学项目学校社区中所有成员开展学习的责任。国际文凭组织 明确强调学习者培养目标适用于所有人,而不仅仅是培养学生的目标。为了保证与国际文 凭组织使命宣言保持一致,学校应当显示出他们对终生学习的重视。对学校而言,制定有效 的专业培训政策,并持续开展专业培训就能够最好地证明学校在这方面做出了努力。为了长 期坚持这项政策,必须提供包括时间和财力在内的适当资源。 在任何情况下,提供这些资源都会是一笔不小的开支。因此,在某种程度上,把培训资 源与教师个人的业绩考核联系起来都是合情合理的。通常由主管校长全面负责考核教师的工 作业绩。如果选择由小学项目协调员分担这方面的责任,则需极为慎重,因为这种作法可能 会改变协调员与教师之间的工作互动关系。 应当在学校社区内对全体教师以及较小规模的合作团队持续开展专业培训。教学领导 团队需直接负责这项工作,也可以通过聘请专家或培训员对明显需要加强的某个领域提供指 导,从而间接负责培训工作的开展。 除了这些持续开展的专业培训之外,一些校外机构也常常会组织举办一些培训研讨会和 讨论会。很明显,国际文凭组织为国际文凭世界学校举办了不少这一类的活动。事实上,所 有小学项目教师和行政管理人员都必须接受由国际文凭组织提供的培训是实施项目的一项要 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导14 求。由其它相关的外部机构提供的培训也可以很好地作为由国际文凭组织提供的专业培训机 会的补充。每年开展的专业培训都必须记录在案,因为在项目督导过程中,国际文凭组织会 要求查看这些记录。任何从其它学校转来的新教师如果还没有接受过由国际文凭组织提供的 专业培训,都必须有机会接受这类培训。在对项目的实施工作进行督导时,偶尔会发现学校 忽视了这项要求。因此,小学项目协调员要努力确保每位参与小学项目实施的人员都是经过 了专业培训才上岗的,从而符合国际文凭组织 2005年版项目的标准与实施要求中 B11一 条的要求“学校聘任具有相应资格并接受过适当培训的教师来开展项目的教学工作。” 学校新聘任的小学项目实施者 为了保证小学项目的实施和可持续发展,以及确保新聘教师和行政管理人员了解小学项 目,每所小学项目学校都需制定一套引介计划。 小学项目学校的引介计划应包括 介绍小学项目的标准和实施要求; 介绍小学项目的一般属性; 介绍学校实行的协作备课方法和对教学进行反思的方法; 介绍小学项目的实施文件和学校的探究计划; 参加小学项目培训研讨会。 国际文凭组织提供的支持 国际文凭组织地区办事处会为新近参与小学项目的学校和有经验的学校提供各种各样的 专业培训机会,登录国际文凭组织的网站( http//www.ibo.org)即可查阅这些培训活动的时 间安排。各地区都会举办各种培训研讨会以满足不同的需求。小学项目协调员应与地区办事 处保持联系,从而在组织本校教职工参加专业培训方面,在深入理解小学项目的教育理念和 教学方法方面得到地区办事处的指导。 业绩考核 业绩考核要反映学校的办学宗旨和小学项目所蕴涵的信念和价值观。要依据每位实施者 对小学项目的标准和实施要求的理解和执行情况进行考核。虽然不同的学校会采取不同的方 法开展业绩考核,但业绩考核总是属于评估小学项目相关性和有效性这一过程的一部分。业 绩考核制度应支持全校教职工对自己的工作展开反思,并促使所有人树立终生学习的观念。 无论是负责考核者(一般是主管校长),还是教师或小学项目协调员,都应该根据相关 的任务说明书来寻找相关的工作表现证据。考核者和被考核者应协作安排今后参加专业培训 的机会,并做出相应的决定。对上述各项要素的总结在表5中列出。 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 15 业绩考核 项目的标准与 实施要求 国际文凭组织 使命宣言 国际文凭学习者 培养目标 工作业绩 小学项目教师/小学项目协调员 任务说明书 信念和价值观 考核专业培训 表5 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导16 哪些证据可以表明小学项目正在得到实施 詹姆斯、康纳利、唐宁、伊利亚特等人( James, Connally, Dunning and Elliot 2006)的调 查结果显示,工作效率高的小学都会有以下特征 全体教职员都认同并理解学校教学和学习所要注重的“首要任务”; 所有实施者,包括教师和行政管理人员,都相信他们正在致力于完成首要任务; 学校的所有工作都围绕着首要任务展开。 学校有责任制定出一套评估程序,用以评估开展小学项目的成效,并确保项目在全校范 围内实施。需要有证据显示 学校的教学理念清楚地表达了对学生学习的信念和价值观; 在备课、教学和学习等各个环节,都明确地考虑到了国际文凭学习者培养目标和小 学项目的基本要素; 教师的任务说明书直接反映了项目的标准和实施要求; 开展了协作备课; 所有教师都在适当情况下应用了小学项目单元教案计划表来制定教案,并将教案 存档; 制定并实施了反映小学项目评估工作指导方针的评估政策; 制定并实施了反映小学项目语言政策指导方针的语言政策; 各个年级都在课堂上开展探究; 教师围绕探究单元组织自己的教学资源; 学校具有完备的图书馆或媒体资源中心,在探究单元的教学和学习过程中,为师生 们提供能够展现各种文化和语言视野的教学资源; 根据探究型课程的需要购置教学资源,促进概念的培养,提倡批判性思考和提升解 决问题的能力。 哪些证据可以表明学生正在有效地开展学习 小学项目的学习方法要求运用一系列的评估策略、成绩记录和报告策略。这些策略会把 关于每位学生学习状况的准确信息提供给学校的教学领导团队、教师、学生和家长。同时, 学校也必须认识到小学项目的评估目的,并通过以下措施领导评估政策的制定和实施 为教师创造协作备课和反思的机会; 开展一些全校性的专业培训,尽可能着重探讨对学习进行有效评估的目的、原则和 实践方法; 制定综合全面的评估政策,其中包含评估的目的,原则和实践方法; 加强学生知与行之间的联系; 加强评估、记录和报告之间的联系; 修订学校的报告制度,确保它反映学校的评估政策和小学项目的评估方针; 确保教师明白自己在评估过程中的责任,并把这些责任写入教师的任务说明书,以 便考核时参照。 教学领导团队的责任 小学项目的实施小学项目学校中的教学领导 17 教学领导方法正在发生怎样的变化 强化 减少 制定有效的招聘程序,满足小学项目的需要。 招聘对小学项目缺乏或没有经验及承担的校 长和教师。 在领导团队内部建立分担领导责任的模式, 开展分工合作。 不注重对小学项目的领导,责任模糊不清, 决策由个人做出。 认识到为全校教职员提供机会开展有效协作 的必要性。 对长期存在的缺少合作时间和缺乏教学资源 协作的情况无动于衷。 加强所有利益相关群体之间的交流,使所有 人都能更好地了解小学项目。 各利益相关群体之间对教学与学习的状况鲜 有交流 有效地利用经常性的信息反馈。 不收集反馈信息。 就项目发展和实施,赋予教师决策权。 决策权集中在领导手中,做出决定时不充分 考虑教师的经验和观点。 创造出让师生们成为自主学习者的氛围。 学生不知道在学习过程中自己可以发挥的主 观能动作用。 支持学校社区长期持续开展的反思和变化。 对支持持续变化和发展所需的长期努力和投 入估计不足。 在全校范围内妥善解决对“首要任务”的理 解和对“首要任务”的落实之间存在的不一 致现象。 允许各位教师自行其是,以至于在全校范围 内无法落实“首要任务”。 为参与项目实施的所有教师和领导团队成员明 确制定具体的、切实可行的、有时限的目标。 没有为个人制定具体的、切实可行的、有时 限的目标,或并不遵循已制定的目标。 为教师和领导团队所有成员提供因人而异的 培训,以期支持和丰富小学项目。 对教师和领导团队成员的培训需要不做任何 评估;大家轮流参加培训。 不断开拓持续性专业培训的机会。 仅依赖一种专业培训资源。 通过领导,促使师生们理解真实的、生活化 的学习本身就是超学科的。 不重视小学项目实施要求中蕴含的教学理 念,把项目主要用作开拓市场的手段。 为学生提供严谨和连贯的学习体验。 忽视从学生的角度看待教育体验。 认识到对学生的作业和表现进行评估有助于 改进他们的学习,这既属于小

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